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其次,趣在情节中。在整个活动中,教师营造了一个游戏化的情境:森林、大树、锯木、擦汗、洗澡……孩子们在有情、有趣的游戏中愉快地感受着,积极地发现着,快乐地学习着。对小班幼儿来说,教学活动游戏化是提升学习品质的一种有效手段。
正是由于这个教学活动趣味盎然、富有魅力,便使它有着个别化的区域活动不可替代的功能,有着师幼共建的价值。
二、精心预设,使教学活动充满挑战和发展价值
在这个活动中,教师精心预设,别具匠心,使之对幼儿更具有挑战性和发展价值。
比如,图谱的解读功能。事先,教师在黑板上画好了四段波浪线,每段波浪线有四个起伏。在活动中,教师随音乐用粉笔沿波浪线描画,在乐句“咿呀咿呀呦”出现的时候,用明显的摆动动作画出锯齿线来突出乐句和音乐节奏。寥寥几笔,虽极其简单,却是形象有效的演示,达到了帮助幼儿将动态的、难以确定的音乐转变成静态的、可理解的画面的目的,从而有效地帮助幼儿感受了乐曲的结构,理解了乐句的规律,同时,也使本活动的教学难点——“辨识反复出现的乐句‘咿呀咿呀呦’,并运用肢体动作表现节奏×× ××|× — |”得到了有效的解决。
再比如,纱巾的创意运用。一方面,纱巾色彩鲜艳,能唤起幼儿学习的热情,既有趣又不干扰幼儿倾听、感受音乐,符合小班幼儿的特点。另一方面,纱巾轻盈、多变,能挑战幼儿的想象、创造能力。时而,纱巾变成大树、锯子;时而,纱巾又成为毛巾、浴球,等等。孩子们在与纱巾的“游戏”中创造性地用各种肢体动作来表现固定乐句,并大胆地进行表达表现。
教师的精心预设使教学活动充满挑战与发展的意义,挑战了小班幼儿较准确地感受、把握乐曲的节奏规律并予以回应的音乐欣赏能力,挑战了小班幼儿运用各种肢体语言来大胆想象、表达表现的能力。可以说,教师充满智慧的设计使教学活动基本达到了预设的目的,也凸现了其发展的效益。
三、有效互动,使教学活动价值优化
在教学活动中,教师与幼儿在现场的互动也是颇有特色的,反映了教师的专业素养。
互动中,体现了教师对新课程背景下幼儿园音乐活动的正确理解——音乐活动应该姓“音”。教师较好地处理了音乐活动中的节奏、旋律、音高等知识技能与新课程的元素如注重感受、体验、探索、表现、创造等之间的关系,在与幼儿互动时既有对音乐元素的关注,更有对幼儿全面发展的引导。例如,当孩子们在“大树”下“锯木头”时,教师一方面观察幼儿对音乐节奏的敏感性、表现力,另一方面更在乎幼儿对音乐形象的想象力和创造力,使两者有机融合,相得益彰。
互动中,体现了教师本身的音乐素养与音乐教育能力。在教学中,教师的脸部表情、肢体语言、情绪状态以及身体的节奏动作等,都反映出教师的音乐素养,并一直感染和影响着幼儿,使音乐活动的价值得到了优化、升华。
互动中,还体现了教师其他方面的专业素养。例如,对幼儿倾听习惯的培养,对幼儿主动模仿、自主学习精神的欣赏,对幼儿大胆想象、积极创造品质的肯定等,这些都反映了教师对幼儿全面发展的关注。另外,教师与幼儿互动的机智也是值得学习的。有时,她充满感情地倾听,接纳幼儿的想法;有时,她富有激情地总结,归纳幼儿的经验;有时,她又饶有兴趣地追问,刺激幼儿的想象……在这种积极的师幼互动中,孩子们在表达中思考,在学习中成长。
总之,这是一个既有情趣又有发展效益的教学活动,体现了新课程对优质集体教学活动的追求。如何使这次活动对幼儿的发展价值更大化、更优化?本人有两点建议,以供进一步研讨。
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www.qpx6.comsp; 第一,要强化目标意识,不断思考目标是什么,在活动过程中目标实现的情况如何,有效性怎样。在这次活动中,“目标一”较好地达到了,而“目标二”感觉还欠些“火候”。因为对小班幼儿来说,“目标二”是一个难点,是一个挑战。建议在节奏的表现方面再强化一些,运用的手段、方法再多样一些。如,用拍手、跺脚、唱歌词等方式,让幼儿充分地体验、感受,多样化地表达、表现,这样也许更有利于目标的达成。
第二,教学的游戏化情境可以更自然、更合理些。活动用“木匠的游戏”贯穿全过程,可乐曲中却有很多动物的叫声,这两者联系在一起似乎有点牵强。我觉得可有两种处理方法:一是顺着乐曲中的小动物来组织、设计游戏化情境,使游戏与乐曲内容更贴近、更匹配;二是如果采用“锯木头”的情境,建议尽可能与动物联系起来,如“现在是小猪在造房子,锯木头啦”“现在是小狗在造房子,锯木头啦”等,使游戏化情境更自然、更合理,也使教学活动更富有意义。
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