多元智能理论对支持式课程开发的启发意义

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? 自我认识智能(intrapersonal intelligence)菜单——自愿在公众场所讲故事可以克服自卑并展示自己；在科技小报的编排过程中学生充分认识到自己是有潜能的；组织学生听科学家的奋斗史并寻找自身差距；
? 自然观察者智能(naturalist intelligence)菜单——观察生物角的小动物日常生活，鸟类、鱼、龟的生活习性；观察绿豆芽的发芽和生长的过程，写观察日记；学会关注身边的环境并提出改进的建议。

2、“通过多元智能而教”的课程
在显性课程教学过程中，教师将多元智能作为教学工具，通过多种途径或者方式传授同一教学内容，使得每个智障学生都能够以适合自己智能特点的途径学习。这就是所谓的“通过多元智能而教”的课程。以下，通过《“单价×数量=总价”应用题》（如表2所示）一例来体现学校初步的实践。

表2 “通过多元智能而教”的显性课程教学方案设计表

㈣“单元主题课程”的评价
“单元主题课程”开发的最终目的是为了促进学生智能的多元发展。因此，评价“单元主题课程”应从学生智能获得多元发展的角度进行。从这一指导思想出发，在坚持理解的原则下（如图4所示），学校努力做到：

图4 为理解而教的原则示意图

资料来源：（美）坎贝尔（Linda Campbell）、（美）坎贝尔（Bruce Campbell）、（美）狄瑾逊（Dee Dickinson）著，王成全译：《多元智能教与学的策略：发现每一个孩子的天赋》（Teaching & Learning Through Multiple Intelligences :Discovering the Gifts in Every Child），中国轻工业出版社2009年版第426页；
1、动态评价与静态评价相结合原则。对于学生智能的多元发展，学校应以一种动态和静态相结合的眼光看待。只要学生相对于他已有的基础获得了发展，那就应该表示肯定，表示鼓励；
2、量化评价与质性评价相结合原则。对于学生智能的多元发展，学校应注重量化评价与质性评价相结合。在“单元主题课程”的实施过程中，注重课程实施的数据量化，最终可以给教师或学生一个量化的评价；而在量化评价基础上，还应注重质性评价，给学生智能的多元发展予理性的表述；
3、分层评价与个别化评价相结合原则。实施“单元主题课程”遵循分层教学思想，对于各个层次的学生自然应给予相应的评价，体现分层教学实效，并突现个别化教育的效果；
4、形成性评价与终结性评价相结合原则。实施“单元主题教育”应注重形成性评价与终结性评价相结合，让教师、学生了解自己实施的状况和效果，从而促进下一阶段的教育。在“单元主题教育”

www.qpx6.com评价中，建议多采用案例评价的方式。案例是一种可以完整地、写实地记录一个教学事件的有效工具。通过案例评价，可以展现“单元主题教育”的最终效果。

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