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《分离混合物》评课稿,http://www.qpx6.com
《分离混合物》是教科版三年级（下）《混合》单元第三课时，学生们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练学生运用多种办法解决问题的能力。
在教学中，我精心地设计教学过程。通过教学，发现我所设计的教学过程既有成功之处，也有需要改进的地方。
首先，谈一谈我在本课教学时比较成功的地方。
一、充分准备活动材料。
这节课，我设计了三个分离混合物的活动：分离小米、绿豆、黄豆、蚕豆；分离粳米、面粉；分离木屑、铁钉的混合物。其中后两个活动要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施，我绞尽脑汁，在让学生动脑想办法之前自己先进行思考，估计出学生们能够想到的解决问题的方法，然后根据所想到的这些方法，为每个小组准备好各种实验器材。
筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我准备了一套小筛网，供分组实验时使用。在分离粳米和面粉的活动中，簸箕、盒子都是学生们会想到的分离工具，于是，我从家里拿来了几个饺子板，没有盒子就发动学生回家去寻找。在分离铁钉和木屑的活动中大部分学生会想到使用磁铁这个工具，于是，我为每组准备了一块磁铁，也许有些学生会想到用水来分离木屑和铁钉，我就为每组准备了一烧杯水，继而我又想，在水中怎样取出木屑或铁钉？于是我又为每组准备了一个镊子、一个小筛子。
由于活动材料准备得十分充分，学生们想出的办法绝大多数都能够得以实施，从而为学生们的探究活动提供了方便。
二、教学过程由易到难，层层递进。
在本课的教学过程中，三个分离活动按由易到难的顺序进行。第一个活动通过让学生参与两次比赛（用手择豆子和用小筛网筛豆子）使他们体验到了使用工具的重要性，通过探究小筛网的用法使学生们体会到了合理使用工具能提高我们的工作效率。第二个活动是分离粳米和面粉，在第一个活动学生们认识到使用工具重要性的基础上，分小组讨论这个活动能够运用哪几种办法，需要运用哪些工具，然后，全班同学进行交流，集思广议，从中找到几个合理的分离方法。由于用簸箕及纸盒分离有些同学很少接触，因此在小组活动前先让会使用这两种工具的同学进行示范，通过小组讨论，全班探讨，同学示工具的重要性。第三个活动分离木屑和铁钉，让各组学生进行方法的探讨，材料的选择以及实验的操作，由于前两个活动为此活动已经奠定了基础，学生们在活动中不仅热情高，思维活跃，做起事情来还井井有条，在汇报时，各组学生们积极发言，把本小组所使用的方法一一进行描述，有些方法的确是老师没有想到的，通过环环相扣，层层递进的探究活动，学生们逐步掌握了分离混合物的方法，同时还开拓了学生们的思维，提高了学生们探究的欲望。
三、开展科学探究活动，培养学生的科学素养。
这节课的教学以科学探究为主，在第一个分离活动中，当老师把筛子发给各组时，学生们需要解决的第一个问题是如何正确地使用筛子，于是，在进行比赛之前，各小组先要进行讨论：你组怎样使用筛子才能在比赛中取得胜利？只见各个小组的学生把小筛网取出，他们发现原来这个筛子有三层筛网，那么先使用哪个筛网呢？小组内的学生产生了不同的意见，有的打算先用大孔筛网，有的打算先用小孔筛网，还有的打算先用中孔筛网，事实是检验真理的唯一标准，于是各组开始尝试到底哪种方法最好，各组确定使用筛子的方法比赛，赛后进行使用工具方法的介绍和演示。通过这一探究活动，学生们体会到要提高效率，不仅要使用工具，还要正确地使用工具。
在进行粳米和面粉、木屑和铁钉的分离活动中，各组不仅先进行方法的探讨，还进行活动材料的选择，有几个小组虽然选择的材料相同，但操作的方法和过程却不相同，比如，好几个小组都想到了用水分离木屑和铁钉的方法，于是他们都选择了烧杯和水这两个工具，但是当把锯末和铁钉的混合物倒在水里时，问题出现了，在水里锯末和铁钉是分开了，但是怎样把锯末和铁钉分别从水中取出来呢？每个小组的学生立刻展开了讨论，并确定出要使用的方法，有的组学生用筛网把锯末筛出，水流到另一个杯内，钉子留在杯底。还有的组的学生用镊子把铁钉从杯底夹出，再用筛子把水和木屑进行分离，实验操作之后，我请学生们进行汇报和演示，通过比较，学生们认为还是第一种方法既快又容易操作，这一探究活动使学生们懂得要提高工作效率不仅要合理使用工具，还要灵活地使用工具。
这节课，学生们进行了三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动后，我总是要问一问学生，你们觉得在这几种方法中哪种方法最好，为什么？学生们说的都是最容易操作，而且速度最快的方法，如前两个分离活动，学生们认为，筛子是最好的分离工具。而在分离木屑和铁钉的活动中，磁铁是最好的分离工具，有的学生说，再进行这项活动时，我会马上使用XX工具，只有通过亲身经历的探究活动，才能让学生们懂得要提高工作效率还要有选择性地使用工具。
学生们亲历了三个分离混合物的探究活动，不仅懂得了只有合理、灵活、有选择性地使用工具，才能提高工作效率，同时，进行科学探究的积极性提高了，合作精神增强了，解决问题的能力提高了。能想出多种方法解决面临的问题。
四、注重成果的汇报。
学生们亲身经历了探究的过程，在这节课，为了促成学生回顾自己的科学探究，体验科学探究的方法和过程，我注重让学生进行交流和汇报，进一步深化认识。
在进行交流和汇报时，我采用了不同的方式。在第一个分离活动——分离小米、绿豆的活动后，我分别请在比赛中获得冠军的小组和速度最慢的小组到前面演示，通过分析比较，学生们认识到合理使用工具的重要性。在第二个分离粳米和面粉的活动前，由于学生们对使用饺子板和盒子的方法较生疏，于是我先让学生探讨交流操作方法，由于在活动前已做好了铺垫，因此我让学生们在活动后进行汇报，你组采用了什么方法？为什么要采用这种方法？每个小组的学生都积极发言，汇报探究结果。在第三个分离活动后，请每个方法不同的小组，同时到前面进行演示汇报，并说明使用这种方法的原因，使学生们体会到分离混合物的方法很多，但其中有的方法容易操作，速度快。因此在进行分离活动时，要灵活地、有选择性地使用工具。
五、学科教学与生活实际相结合。
教育来源于生活，同时还要融入到生活中去，在本课的教学中，我注重与生活实际紧密相连，在活动材料的选择上，无论是小米、绿豆、黄豆、蚕豆，还是粳米、面粉、木屑、铁钉，都是我们在生活中经常见到的，分离工具：筛子、饺子板、纸盒、磁铁等也是家庭经常使用的工具。
这几个分离混合物的活动，也是我们在生活中也许会遇到的问题，第三个活动即以我们的生活实际来引入：一天，我打算用木屑把地好好擦一擦，扫一扫，可是，一不小心把桌子上的钉子撒在锯末里，你们能不能帮我想办法，把钉子从锯末中分离出来。这个引入一下子就把生活拉近了。
在学生们参与了三个分离活动后，我发动学生讨论，你们觉得在我们日常生活中还有哪些需要分离的混合物，用什么方法分离它们？学生们踊跃发言，各抒己见。说出了许多分离混合物在实际生活中的应用，以及解决分离问题的方法，把科学课与生活实际紧密相连。
当然在教学中也存在着不足的地方。
一、教学引入要简练。
本课一开始，我即以复习混合身边的物质引入，提出：“前几节课我们曾经把沙和豆子混合在一起，它们发生了什么变化？”的问题，强调“当我们把两种或更多的物质混合在一起，而他们本身没有发生变化时就变成了混合物。”那么，我们怎么把这些物质分离开呢？讲述：“今天我们就研究分离混合物。”
通过教学实践，我感到这种引入方法虽然体现了以旧带新，但是没有能够充分调动学生的积极性，而且显得不够简练。我想，如果在开头直接引入生活实际，从上课开始就把学生带入到实际生活中，效果会更好。
二、板书设计要合理。
范，学生们初步了解了分离粳米和面粉的方法，在小组中再亲自进行动手实践，就显得得心应手，使学生们更加体会到了使用四、注重成果的汇报。
学生们亲身经历了探究的过程，在这节课，为了促成学生回顾自己的科学探究，体验科学探究的方法和过程，我注重让学生进行交流和汇报，进一步深化认识。
在进行交流和汇报时，我采用了不同的方式。在第一个分离活动——分离小米、绿豆的活动后，我分别请在比赛中获得冠军的小组和速度最慢的小组到前面演示，通过分析比较，学生们认识到合理使用工具的重要性。在第二个分离粳米和面粉的活动前，由于学生们对使用饺子板和盒子的方法较生疏，于是我先让学生探讨交流操作方法，由于在活动前已做好了铺垫，因此我让学生们在活动后进行汇报，你组采用了什么方法？为什么要采用这种方法？每个小组的学生都积极发言，汇报探究结果。在第三个分离活动后，请每个方法不同的小组，同时到前面进行演示汇报，并说明使用这种方法的原因，使学生们体会到分离混合物的方法很多，但其中有的方法容易操作，速度快。因此在进行分离活动时，要灵活地、有选择性地使用工具。
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