分析：“兴趣是最好的老师”，不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿表现都不一样，但是他们的共同特点是都会有共同的兴趣而引发的讨论话题。只有幼儿感兴趣的问题才能十分积极顺利地推动活动的进程，事半功倍地达到效果。再加上老师在互动中因势利导，以“平视”的眼光看待幼儿。真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”。
教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。小小的金鱼事件，其实是很容易被遗漏的，如果只是简单的批评了这个倒热水的小朋友，然后将金鱼处理掉，那么既扼杀了孩子那种单纯、善良的童心，也失去了一次科学探索和讨论的好契机。作为教师，更要学会随时随地的倾听。让
幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿、敢看、敢说的积极心理。
其次，教师要在师幼互动中做为一个引线人，尊重幼儿的需要。在各种幼儿自发的活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。” 不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”，幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿及时的指导。
师生互动不是口号，不是形式，我们必须将它落到
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