“绘画是源自人类本身的驱动，儿童的绘画行为是天生就具备的，这是一种天性和本能。”“绘画是出于表达情感的需要，儿童借助绘画这一‘语言’表达内心的所想，所感。”
———题记
孩子不能流利地说话，顺畅的表达文字，表达自己的情绪时，需要另一种表现方式，绘画就是一种好的方式。它可以使幼儿在宣泄中获得满足感。感受到愉快的情绪体验，从而产生成就感。幼儿通过画画能发展幼儿的想象力和创造力。而我们也能通过幼儿的画更加了解幼儿的内心。从而更好的粗竟幼儿的发展。
但传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主的示范教学，这种教学幼儿不需要开动脑筋，只要按教师的画法步骤临摹便可。甚至有时幼儿的创造被示为“无规律”。
有这样一个案例。在某幼儿班下午的美术兴趣活动中，教师叫幼儿的是画手套。其方法是将一只手放在纸上，另一只手拿笔沿着手在纸上画出手的形状。而后让幼儿在手性上添加图案。当教师向幼儿展示范本时，幼儿非常感兴趣。这本是一堂非常成功的课，
幼儿可按自己的喜好为手套穿上不同的服装，幼儿也可以根据自己的水平画出不同的画。同时幼儿的兴趣是幼儿主动学习的源动力，幼儿对活动如此感兴趣幼儿的想象力与创造力便能发挥的淋漓尽致。但伺此后教师的“指导”却让这一切都飞走了。教师让幼儿用点与线来装饰手套。并让幼儿按其制定的“规律”先用点用线再点在线。当看到一名幼儿是先用点在用线在用线在用点时她对幼儿说：“老师刚才是增样说的？先用点用线再点在线，这样才有规律。”幼儿兴致勃勃的绘画，经教师这样一说，原本还很满足的脸上顿时变的严肃了。教师不但没有对幼儿的新方法表示表扬，反而以冷眼相对，这让幼儿的积极性受到打击。幼儿的创造性也被无形的扼杀。此幼儿再活动中怎能有好的情感体验？怎能对绘画的态度呢？
纲要精神指出“要避免仅仅重视表现技能或技巧活动的结果而忽视幼儿早活动过程中的情感体验和态度的倾向。”“应该支持富有个性和创造的表达，克服过分的强调技能技巧和标准话要求的偏向。”我们应该为幼儿创造宽松，自由的空间，让她们画出心中的画。教育家蒙台梭利主张“应该让儿童自由的表线自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作。让孩子学会驾御自己的才能。”儿童美术教育家罗恩，非尔德认为：“美术教育并鄙视教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”我们不应该为了
让幼儿学会画画而叫幼儿画画，重要的是让幼儿在画中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。同时也让我们通过画了解幼儿的内心。
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