浅谈幼儿美术教育的新实践

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　　为吸引更多的幼儿能在午间自由活动时主动地来绘画。我设置了一个绘画角，在那里放上纸和笔供幼儿自由地涂画，并且我也坐在那里与幼儿一起绘画。刚开始时，绘画角上往往只有一、二个幼儿，许多幼儿被精彩的动画片吸引过去了，我就坐那里和幼儿一起画他们喜欢的、色彩鲜艳的猫、树木等等。有的幼儿看见了，就逐渐地图了过来。有个小朋友说：老师，你画得真好看。”我说：“老师小时候也画不好，是经常练，才练出来的。你们也来练吧，会越画越好的，练好了以后可以当个小画家。”听了我的话，一些小朋友先后拿起了画笔，主动投入绘画活动。
　　在

幼儿任意画画时，老师有针对性的指导和点拨是进一步培养幼儿绘画兴越、提高绘画技能的必要条件。因为，幼儿正处在绘画的涂鸦期，一方面，他们的绘画存在着很大的随意性，没有构思，只有涂涂色块画画线条，常常画完后不知道自己画的是什么。此时，如果老师能启发帮助他们想象一下作品象什么，说一说画的是什么，会使他们有所醒悟，惊喜不已，感受到自己的本领变大了。这就是教师点拨的作用。另一方面，教师还要注意观察，及时了解幼儿的设想，帮助幼儿解决想表达而表达不出的内容，这就是教师发挥的指导作用。总之，教师一定要用针对性的点拨和指导把幼儿作画时的“无意”引向“有意”，“无为”引向“有为”。
　　有一次，C小朋友涂涂画画时，无意中涂出了两个接在一起的圆，从整体看有点象小鸡。我就故意说：“让老师猜猜，你画的是小鸡，对吗?”C一下还没反应过来。我又指着画面说：“这是头，这是身。”他立刻点点头高兴地说：“对，是小鸡。我画的是小鸡。”然后，我指导他在适当的位置添上眼睛、脚，一只小鸡画好了，恒恒表现出非常得意的样子。又有一次，D小朋友画了一张全用红色涂成的、好似长方形的画，嘴里还不时地发出“鸣一鸣一”的声音，我就问他“你画的是什么?”他说“救火车”并指着一根根线条说“这是喷水的笼头，这是梯子。”我理解了他意图后，就帮他把梯子、水笼头画得更象些，成成高兴得兴奋了一个晚上。后来，这两个小朋友对绘画的兴趣大大提高了。
　　教师不仅要做幼儿绘画的指导者，还要做参与者，在与幼儿共同作画的过程中，通过启发幼儿想象、添加、丰富作品内容、纠正技法等，完成幼儿想画的作品，这就使越来越多的幼儿喜欢围在老师的身边画画；同时，通过与幼儿共同作画又可以进行个别指导，切实帮助幼儿改进技巧，提高兴趣。如E小朋友在徐额色时不值各种色彩间的搭配，把原本鲜艳的蓝色涂成了灰暗的复色。我就采用对比的方法，本一张同伴的作品与他

的比较，并指出：如果你在用另一种颜色时换个地方涂，就会好看很多了。他很乐意地接受了我的建议。就这样，经过一个学期的培养，幼儿的绘画兴越大大提高。每到晚上，他们就会主动地向我要纸、笔，自觉投入绘画活动。选择画画的人数从原来的3—4人增加到20人左右。到中班下学期，幼儿的绘画兴趣相对稳定。绘画技能也大大提高，摆脱了涂鸦，会用圆形方形等几何图形来画各种喜爱的动物等图案了。
   3、抓住机会引导幼儿魔达生活，进一步提高幼儿绘画兴趣和绘画技能
　　为了进一步提高幼儿的绘画兴趣和绘画技能，我经常利用发生在幼儿生活周围的事，引导幼儿善于观察、喜爱表达，使幼儿主动寻找绘画题材，练习绘画。如有一次YY过生日，带来了一个非常漂亮的奶油蛋糕。幼儿很喜欢地围了过来。我就索性打开蛋糕盒，引导幼儿欣赏蛋糕的图案，帮助幼儿发现从不同角度(正视；俯视)看蛋糕时可以表现的不同图案。然后问：“谁会把蛋糕画出来?”结果有26名幼儿画出了自己观察到的蛋糕图案。还有一次，晚间自由活动时，幼儿正在玩不倒娃娃，我就启发他们观察娃娃头和身的形状以及细小部位，鼓励他们画出来。经过多次抓住实物即兴画画，幼儿开始不满足老师教什么他们画什么了。他们会干方百计地寻找可以画的东西。画出了很美的实物画后，他们得意及了，对绘画的兴趣也更浓了。有个小朋友回家后买了(儿童简笔画)，在家练了不够还带到幼儿园来与小朋友一起画。

浅谈幼儿美术教育的新实践

　　在自己找实物画的过程中，幼儿绘画兴趣与技能又一次得到了较快的发展。我曾对大班33名幼儿进行调查：“你最喜欢上什么课?”结果有28名幼儿回答员喜欢上画画课。为了巩固幼儿的画画兴趣，进一步提高绘画技能。我与幼儿一起筹备了画展，将

幼儿的作品贴到自制的画框里，布置在教室门口的墙面上展出。幼儿参展的意识非常强烈。图画展出后，他们更加努力地去画画并不时地问：“老师，我又画了一张，能展出吗?”一些能力强的幼儿还开动脑筋设计画面。如：有几个小朋友到图书角找出好看的图书封面进行临摹，加上自己的想象组成了美丽的画。一些能力一般的幼儿会主动地学习别人的画。并且能不断学画新的东西

从小班到大班，幼儿的绘画积极性越来越高涨。每天自选活动选择绘画的人特多。有时，桌于不够用，幼儿就找琴凳，还把老师

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四、教师的修养是启发教学的根本

《幼儿园工作规程》把萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣“作为幼儿园教育的主要目标之一。为了实现这一目标，幼儿园老师必须掌握扎实的基本功和美育、美学常识，并且不断提高这方面的修养，这无疑更能出色地胜任幼儿园教师这项职业。

一个注重创造性的教师，启发诱导时给幼儿自己想象的空间，让幼儿的创造力得到发挥，实现“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起画笔来画童心世界”的目标。

在美术教学中教师要做到“导”和“放”。“导”犹如一根线串连着一颗颗“珍珠”。“放”指：解放幼儿的眼睛，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们去说；解放幼儿的头脑，让他们去想；解放幼儿的双手，让他们去创作；解放

幼儿的时间和空间，让他们去想象去创造。教师的引导是提供给幼儿自主发展的必要条件，在美术教学中，幼儿通过教师的引导，感受艺术的美，获得美的知识。通过教师的辅导、练习，获得表现美的技能，通过创造，展现自己的个性。教师“导”的最终目的，是放手让幼儿去看、去想、去创造，提高幼儿的创作能力，体验创作乐趣。正像《纲要》中指出：“幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表现和创造的快乐。”

例如，幼儿绘画作品“火车开到家乡来”表现幼儿对秋收的喜悦。幼儿用树和树接成一条铁路运输带，通过这条铁路运输带把家乡的果实运到四面八方。在绘画过程中，教师以肯定的语言鼓励幼儿：“你的想法非常的好！真棒！”在教师的鼓励声中孩子找到了感觉，找到了自信，画面创意独特，想象力、创造力在画中表现得淋漓尽致。

教师的启发引导是幼儿创造性发挥的关键。常引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式创造性地表达对事物的观察和感悟，并注重幼儿审美与创造力的发展，这就是新时期幼儿美术教育中教师必备的素质。

在实践中我们摸索出绘画创造性思维教学法的几点教学特点如下：   &n

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1、传统的美术教学注重技能的培养和知识的灌输，忽视了创造性思维的培养，久而久之幼儿的情感受到压抑，想象力、创造力受到了摧残，培养出的幼儿思维单一，不会求异，不敢创新，幼儿早期的思维离不开形象的支持，他们需要靠直觉行动思考，同时教师要进可能的发展幼儿的感官，通过幼儿看、听、摸、闻、尝，在头脑中储存大量的表象，慢慢的依靠头脑中的表象来思维。教师的责任是不断开阔幼儿的思路，使他们的思维越发活跃，让幼儿打破时空的界限进行创造想象。创造教学法以生动实际的形象、场景、活动教具将这些创造方法交给幼儿，使幼儿的创造潜能得到充分的发挥。幼儿在结合起来连闯践中动手动脑以自己画出的画与别人不同，构思独特为自豪。

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