4、在演一演中感受角色美。北师大教材许多课文人物形象鲜明，情节生动有趣。非常适合学生表演。教师在教学中应该合理利用，给孩子表演的机会，让孩子在表演的过程中对课文形象进行再创造，加深对课文的理解。如教学《小母鸡种稻子》一文中，让学生合作表演，体验文章情境，在互动表演过程中让学生感受角色美，体会小母鸡的闪光点。另外，在教学《玛莎长大了》、《想飞的乌龟》等课文时也可同法教学。
5、在编一编中感受创造美。学生都有创作的欲望，在习得语言、感悟语言的同时，都想运用语言创编一些浅显的故事、谜语、儿歌等文学形式。我们可根据小学生的这种创作欲望，在阅读中有意识地让他们模仿课文，创编出自己喜欢的文学形式。如学习《我长大了一岁》时，学生们创编出的儿歌有：小草小草，看见我不要摇头，再也不踩你们了，我长大了一岁。铅笔铅笔，看见我不要害怕，再也不掰你们了，我长大了一岁。学习《早操》时，学生创编出小白兔起得早，跳来跳去，在草地上做操等好听的儿歌。学习《冬天是个魔术师》后，学生们又编出了春天是个魔术师，它轻轻一吹，小河化了；春天是个魔术师，它轻轻一吹，小草发芽了；春天是个魔术师，它轻轻一吹，花儿开了。教材是新的，但方法更要新、要活、要多样化。只有这样，学生们才会觉得学习语文真快乐。
三、巧用资源，让学生体验学习语文的乐趣。
记得有一天，我像往常一样高高兴兴的来到教室，准备上《小书架》一课的生字。谁知我刚出示写满生字的小黑板，一个声音便从下面传来：“这些字我都认识。”接着便听到大家七嘴八舌的说开了：“上字我认识；每字我认识……”看着学生那兴奋的神情，我灵机一动，何不以此为契机来激发学生自主识字的意识，拓宽学生自主识字的途径呢？于是，我改变了预先的教学设计，说道：“黑板上一定有许多大家熟悉的字宝宝吧，谁愿意说说你在哪见过它，怎么认识它的？”有的说：“上和下我认识，我在和妈妈坐火车的时候，发现卧铺旁边写着上铺、中铺、下铺。”有的说：“面字我认识，面包、方便面的皮上都有面这个字。”还有的说：“美国加洲牛肉面的牌子上也有面字。”至于怎么认识的有的说是爸爸妈妈教的，有的说是幼儿园的老师教的，还有的说是自己看拼音认识的等等好多方法。当时的气氛真是好不热闹，虽然打破了预设的课堂走向，但他却成为了最可贵的教育资源，在以后的识字教学中，我也采用了同法，结果发现，学生变得都能留心生活中的汉字，在学校，在商场，在街上……都能主动去识字。在看看、想想、问问中，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。 www.qpx6.com分页标题#e#
实施新课程以后，我们做教师的是不是要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都查齐了，才有信心和把握去上课呢？事实并非如此。其实，我们应该充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。
还有一次，那是刚开学没几天，我在教室里饶有兴致地讲着练习题，而此时外面正下着小雨，可谁知，淅淅沥沥的小雨竟抢了我的风采，学生们的心思早已和小雨融为一体。我眼睛一亮，这不正是培养学生想象能力的宝贵资源吗？于是，我也把习题抛于一边，和学生们一起欣赏雨景，并且让学生边听边想这雨声像什么？给它取个名字。学生们有的说：“雨声像炒豆子，叫豆子雨。”有的说：“雨声像弹琴，叫音乐雨。”还有的说：“雨声像闹钟的声音，叫闹钟雨。……”
这宝贵的课程资源早已给学生的想象插上了语言的翅膀，它诗化了孩子的心灵，诗化了孩子心中的想象，那一个个富有童趣的、可爱的名字也由此诞生了。看来，做教师的还真应该具有善于发现课程资源的慧眼，巧用课程资源的妙法。
总之，课堂是孩子们学习、成长的地方，只有把课堂真正还给孩子，使其成为孩子的乐园，让每个学生都体验到学习语文的乐趣，才能使学生健康、全面的发展。
通过一学期的摸索，学生的面貌大有改观，学生学习的主动性提高了，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，具备了继续学习的潜能。今后，我将和学生一起持之以恒地走进新课程，和孩子们共同演绎新教材更为壮丽的诗篇。
，小学语文六年级教案资料——让语文课堂成为孩子的乐园——谈北师大语文教材
六年级语文教案 更新