⑵ 结合专题活动安排综合性学习：
本册分别在第一单元和第五单元安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系，拓宽了语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
三、整体推进──由线性走向集约
教材基本结构有了明显改进，改变过去训练重点单一，阅读、口语交际、习作三线并进的编写方式，取而代之的是采用专题整合、整体推进、协调发展的集约型统编方式，整合性进一步加强，每组教材围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习彼此关联，紧密结合，使语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。
１、板块之间以专题统合：
每个单元包括导语、课例和语文园地三大板块。板块之间都是以专题来统合，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧扣专题展开，彼此之间互相关联，互相配合，互相渗透。
⑴ 板块以专题展开：
① 导语扣专题启导：
从本册开始，每组单元前设计导语。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地点明专题，激发学习兴趣，启导学习任务，使学生很快进人本单元的学习情境中。
② 课例以专题选编：
如第一单元安排《我们的民族小学》《金色的草地》和《爬天都峰》《槐乡的孩子》等课例，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣以及乡村儿童生活的惬意。四篇课文都紧密围绕专题来选编。
③ 语文园地依专题设计：
如第一单元在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗《小儿垂钓》，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书，小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。这些语文实践活动都是依专题来设计的。
⑵ 板块以专题关联：
① 前面有布置： www.qpx6.com分页标题#e#
比如第一单元围绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文园地学习做好准备。
② 中间有铺垫：
比如第一单元在《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范，供学生参考，为后续语文园地的综合性学习活动做好铺垫。
③ 后面有拓展、交流：
比如第一单元在语文园地的“口语交际”“习作”“展示台”中，让学生交流展示学生的课余生活。这样，整个板块以专题有机地相互沟通，整合串连。
２、板块之内以专题贯通：
⑴ 课例以专题捆绑：
如，第八组略读课文《好汉查理》的导语；“金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，下面这篇课文向我们讲述了另一个爱心故事。……”这段话围绕专题“献出我们的爱”，用一段流畅的文字，承上启下，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情治趣的功能。
⑵ 语文园地以专题贯通：
语文园地的“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，各个栏目表面看各自相对独立，但是大多藕断丝连，围绕专题或明或暗地相互关联贯通。比如第六单元，围绕专题“壮丽的祖国河山”，“口语交际”说说“自己去过或最想去的风景优美的地方，“习作”介绍自己去过或想去的地方，“宽带网”搜集祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶，在内容上大多相互关联。
四、动态生成──由僵化走向活化
实验教科书改变过去将教材当做圣经、当做唯一课程资源的编写思想，注意体现教材的开放性和弹性，注意在合理安排基本课程内容的基础上，创设让学生在各种场合学语文、用语文的机会，给地方、学校、教师和学生留出开发、选择和拓展的空间，增强教材对课程资源的吸纳整合力，让教师和学生能够根据学习发展态势和语文综合素养动态生成的需要，因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发和利用自然、社会、人文中蕴涵的丰厚的语文课程资源，让语文课程资源在动态过程中不断生成。 www.qpx6.com分页标题#e#
１、开放空间，资源开发有余地：
⑴ 注重开放性，资源可兼容：
教材具有很强的开放性，注意课内外联系、校内外沟通、学科间融合，兼容各种课程资源。做到：
① 注意与传统文化衔接：
注意选取古诗、韵文、谚语、对联、词曲等古代经典文化及成语故事、寓言故事等内容，与传统文化相衔接。
② 注意与其他学科沟通：
注意语文知识与美术、音乐等其他课程的整合。比如，第三单元的“习作”设计为“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的画……”习作与美术相沟通。
③ 注意与课外资源沟通：
注意因地制宜、因人制宜、因时制宜地结合具体课文或某一语文实践活动，设计充分利用一切课程资源的内容与方式。如第二组设计了搜集一些名人的故事的课外实践活动。
⑵ 注意交互性，资源可生成：
教材的每一专题、每一板块、每一内容都不是封闭的、上限的、唯一的，而是引导学生联系别的学科，联系社会、自然、人文的方方面面，便于师生在不断的学习实践过程中开发、利用各种课程资源。
① 采用例举方式，在内外交互中动态生成：
比如第六单元，教材例举了《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两首诗进行学习后，安排了选做题，“我还知道一些描写祖国风光的古诗，我要读给大家听”，引导学生将学习引向课外，把眼光放在课外更为广阔的文化空间，课程资源也就从僵化唯一变成在课内外交互中不断地动态生成。
② 采用实践方式，在内外交互中动态生成：
如《语文园地四》的“宽带网”介绍了鲁班、牛顿和瓦特发明、发现的故事，同时引导学生通过阅读或其他途径，了解古今中外更多这样的故事。这样安排，将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间，通过学生的实践活动，课程资源也就不断地动态生成。
２、弹性处理，资源利用可选择：
教材努力体现弹性，增强适用性，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，让不同地域、不同时期的课程资源得以及时开发利用，也方便师生根据自己的情况和特点进行资源的利用，为课程资源的动态生成创造了空间和条件。
⑴ 贴近时空，增加适用性：
实验教材一方面大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。另一方面，注意适合我国国情，针对我国地域辽阔、经济文化发展不平衡的实际情况，增加弹性，兼顾城乡，难度适中，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。做到： www.qpx6.com分页标题#e#
① 贴近儿童特点：
贴近儿童的思想与生活，贴近儿童的兴趣、情感特点和认知水平。
② 贴近时代特点：
教材以专题形式组织，便于教师与学生以教材为中心进行搜集和拓展，便于密切关注当代社会信息化的进程，根据社会的发展不断开发教材资源，使教材处于动态化，更贴近时代特点。
③ 贴近地域特点：
教材内容兼顾城乡，考虑到地域的差异，对所有地域的特点都是贴近的。
⑵ 体现弹性，增强灵活度：
① 选读课文可选择：
教材后附有８篇选读课文，供学生选读。此类课文不作统一要求，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。
，小学语文六年级教案资料——突出重点加强统合整体推进动态生成──试谈人教六年级语文教案 更新