3、动作工具分析法
原句1：他打小狗。
使用动作工具分析法改写具体：他用笤帚打小狗。(把工具落实于“笤帚”)
原句2：他打小狗。
使用动作工具分析法改写具体：他拿着苍蝇拍打小狗。(把工具落实于“苍蝇拍”)
原句3：他打小狗。
使用动作工具分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗。(把工具落实于“粗粗的擀面杖”)
(3)、思维转换法：在表达过程中，同一事物可以既用叙述方法，也可以用描写方法，而描写则会显得具体。我引导学生学习思维转换的方法，在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达得更具体。
1、语言描写法
原句：爸爸吓唬我这里有老虎。
使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：“别闹，这儿可有老虎!”(爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来──注意：比如遇到“爸爸吓唬我：‘别闹，这儿可
有老虎!’”这样的句子，硬要把它改写具体，不能使用“语言描写法”，只能使
用概念解释法或者其它方法)
2、事物描写法
原句：这片叶子的叶脉特别好看。
使用事物描写法改写具体：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射
状分布，分布的距离极为匀称。(对“叶脉”进行细致描写)
3、心理描写法
原句：我不知道现在该怎么办。
使用心理描写法改写具体：现在到底该怎么办呢?(把客观叙述的心理句，变
成主观心理句)
(4)、概念解释法：一个概念总有其特定的具体内涵和外延。我根据这一特点，
教学生学习用具体的内涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作词语解释法。
原句1：桌子上摆满了饮料。
使用概念解释法改写具体：桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。
(把“饮料”解释成了“可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水”。)
原句2：爸爸吓唬我们：“你们再叫狼该来了!”
使用概念解释法改写具体：爸爸吓唬我、妈妈和表弟：“你们再叫狼该来了!”(把“我们”解释成了“我、妈妈和表弟”。)
原句3：我真地一点儿都不想吃东西。
使用概念解释法改写具体：我真地一点儿都不想吃米饭和炸鸡腿。(把“东西”解释成了“米饭和炸鸡腿”。)
四、注意思维的整体性，教学生学习综合运用各种把句子写具体的方法人的思维是综合性、整体性的，上述各种方法是为了分解单项技能以便于训练。但在实际运用中，却必须能综合地、灵活地运用。因此，在学生基本掌握单项方法之后，还必须教他们学习各种方法的综合运用。
原句：他打小狗。
改1、使用动作工具分析法和动作部位分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗的后腿。(把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把动作落实于“小狗的后腿”)
改2、使用动作工具分析法和概念解释法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小白狗、小黄狗和小花狗。(把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把小狗解释成“小白狗、小黄狗和小花狗”)
近年来，在朋友的配合下，我有意识在几个学生中进行试验，如今，受试学生的作文能力提高很快。可以这样说，在他们的习作中，即使有时立意并非上乘、即使结构也欠考虑、即使缺少优美的词藻、即使还有这样那样许许多多的问题，但是，他们写出的文章与未经此种训练人的文章相比却出彩、却有味道。
我班有个同学作文在班里并非很好，但经过此种方法试验，文章却被北京人民广播电台文艺台选中并播出。另外一个同学各科学习也很一般，经过此种训练，也曾先后两次在《北京晚报》上发表习作。我班还有一个同学，是我选用的第一个训练对像、我训练的重点。经过一段时间的训练，他的写作能力的提高更为明显。近年来，《北京晚报》、《作文导报》、《中国少年报》、《星星火炬报》、《星星火炬画刊》、《北京广播电视报》等报刊多次发表他的习作。北京人民广播电台文艺台、音乐台、交通台、经济台、儿童台都分别选播过他的稿件。北京电视台《七色光》拍摄并播出过他的“作文TV(电视作文)”。在国内许多征文比赛、特别是一些成人参加的征文比赛中连连获奖。
文章要具体，是小学语文大纲对小学生的基本要求。作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。实践证明：从思维训练入手，以把句子写具体作为突破口，通过观察、比较，通过对句子的分类，特别是通过具体化、可操作性强的方法传授，是指导学生把文章写具体的重要而且有效的方法之一。
，写作技巧：把文章中的句子写具体六年级语文辅导 更新
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