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“懂事”概念在孩子成长过程中的培育
在孩子逻辑思维基本结构创建期和丰富成长初期(0-6),父母往往随意、错误地把“懂事”概念应用到孩子第二生命形态的成长培育过程中。而这种随意性和错误,会对孩子第二生命形态和心理的健康成长产生很大的影响,甚至会逐步形成某些特定的心理疾病。
其实,在目前普遍的针对孩子的第二生命形态成长培育过程中,所谓的“懂事”概念的培育应用,更多的是父母在相对比较环境中自身“比较性目的逻辑思维”予以目的实现的外在表现交换过程,而绝非是以帮助孩子第二生命形态培育成长、并以此为目的针对孩子培育所应用的具体培育方法的实施过程。
例如父母与孩子遇到熟人的时候,父母往往要求,甚至强烈要求孩子向这位熟人问好,称呼其为“叔叔”“阿姨”等,如果孩子没有照做的话,父母往往会表现得很生气或很失望。因为他们往往会认为,孩子的这种表现是没有礼貌的表现,也就意味着所谓“懂事概念”培育的失败。再如客人家的小朋友来做客,如果自己的孩子拒绝把自己的玩具或者食品拿出来分享,父母也会把其归纳为“不懂事”的范畴中去。
我们说,父母在这类培育概念实施过程中,其培育的出发点就是错误的。正如我们前面所说,父母所谓的“懂事概念”是他们自己在自尊心自强心(也就是面子)的逻辑思维心态结构的作用下,为自己在相对客观比较信息环境中所编织的“比较性目的逻辑思维”,并为了这个目的能够得以实现,而进行的信息交换过程。但是,父母们在这类培育的实施过程中,似乎忘记了所谓“懂事”的含义:也就是孩子要先懂,才能根据能够使用的客观存在的对比信息环境在自觉的目的形成以后运用已经“懂的事”(信息)为自己的目的性逻辑思维进行编织。这样,才会在成长过程中主动地为目的的实现运用逻辑思维语言的外在表现形式进行信息交换;才真正有利于培育孩子逻辑思维丰富成长过程中的自觉延伸性;才会满足孩子第二生命形态交换采集信息(吃饭)的成长需求。否则,不仅父母良好的培育愿望无法得以实现,甚至有可能会使孩子在为第二生命形态成长过程所进行的目的性逻辑思维交换采集的有效编织造成不良的制约和影响,使部分孩子逻辑思维自觉延伸性变弱,甚至消失(等于第一生命形态的消化不良),也就直接影响到这部分孩子第二生命形态成长的健康;此外,还会有另外一部分孩子因为第二生命形态所真正需要和适应的目的性逻辑思维交换采集方式和父母给予信息经常使用的目的性逻辑思维交换采集的方式不对等,致使孩子会逐步减少甚至拒绝从父母那里运用目的性逻辑思维交换采集方式获得成长所需要的信息,并会通过语言或肢体的外在表现方式进行越来越激烈的表现,这也就是通常大家所说的“沟通障碍”。其中,有很多孩子会进一步形成户外采集依赖(不愿意回家)的外在表现现象,致使父母从此很难对孩子第二生命形态的健康成长进行有效的帮助。
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