会识字不等于会阅读
许多家长认为只有识了字才能进行阅读，片面追求识字的数量和速度，以为识字早、识字多、识字快，就是成功的早期阅读教育。
但是，会识字确实不等于会阅读。读者朋友如果对此有疑虑，就请阅读下面这段文字：
“这个程序实际上很简单，首先，你把总件数分成几组，当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。”
这里面的每个字我们都认识，每句话都懂，但整段文字却让人不知所云。而如果给这段文字加个标题——“洗衣机的使用说明书”(节选)，我们立刻会有茅塞顿开的感觉。
这个例子直观地说明，识字与阅读理解之间并不能划等号，识了字未必就能理解，阅读理解主要依靠原有的经验来建构文字的意义。因此，在早期阅读中，家长和教师要帮助儿童丰富他们的日常生活经验，广泛认识身边的各种事物。一味地强调识字所能达到的“阅读能力”是不完整的，同时也是有害的。
片面强调大量识字的一个更隐性也更可怕的后果是，它很有可能会导致孩子对阅读丧失兴趣。有研究者通过研究发现，那些识字量大的幼儿其阅读的自主性和阅读兴趣反而更低。其实对于年幼的孩子来讲，阅读应该像吃饭、说话和游戏一样，是一种自然而然的活动，而不是需要完成的作业，不需要外界强加给他们。盲目、大批、快速的识字只会加重儿童的负担与压力，使孩子觉得阅读是一件十分痛苦的事情，孩子甚至见字就怕，产生强烈的厌学情绪。更严重的还会出现心理行为问题，像睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍(如恐惧、焦虑、易怒等)，遗尿、多动和抽动(如挤眼等)。用如此大的代价来换取儿童的识字量是得不偿失的。
幼儿阶段的阅读能力不是指幼儿的识字阅读多么流畅，而是指在早期阅读活动中，幼儿逐渐了解到阅读的一般程序，掌握阅读的基本技能和方法。比如，懂得用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，从中发现事物的变化，从而理解故事情节；会使用口语来描述画面内容；能将听到的字、词、句与图书上的印刷符号对上号等。在指导幼儿阅读的过程中，成人可以借助大量图文并茂的故事书，帮助幼儿从口语向书面语过渡，培养幼儿的思维能力、想像能力、创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并且在此过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益。(北京师范大学心理学院教授 教育心理与心理健康研究所所长 伍新春)
和孩子玩书
对成人而言，书是用来读的，但对学前儿童来讲，书是用来玩的。学前儿童看书是在一种游戏的心态下，自由自在、轻松愉快地玩书，他们既可以根据书的情节去自由联想，随意编排书的内容，也可以随意翻动图书，欣赏书的外表与精美图画。父母一定要改变“只要是书，就要正正经经地读”的传统观念，要懂得孩子看书的心理特点——孩子是将书当做玩具来玩的，他们看书时只在意能否得到快乐，而一本书到底摇№示些什么，书中包含什么样的思想内涵，并不是他们所关心的。父母应抱着如孩子般的游戏心态，“只知耕耘，不问收获”，不提出过高的要求，不追问孩子一本书的中心思想，也不要问书中的人物为什么会是这样，等等。
当然，让孩子玩书并不是孩子看书的最终目的，玩书只是一个过程，在这一过程中，孩子通过自娱自乐，体验到玩书的乐趣，对书产生浓厚的兴趣，并最终喜欢上图书，养成良好的阅读习惯和意识。
所以家长要遵循孩子的心理发展特点，学会从孩子的角度，用轻松的心态来引导孩子看书，甚至与孩子一起玩书。只有这样，才不会增加孩子看书的压力，才能使孩子在合适的心理环境中获得愉快的发展，并促进阅读能力的提高。
玩书是一个全面的过程，包括如何为孩子提供图书、如何提高孩子的阅读水平以及阅读后如何整理图书，等等。
提供合适的图书 父母不必限制孩子看什么样的书，应让孩子自己作决定。不限制孩子看什么样的书，意味着父母不必在意儿童读物的年龄限制以及内容限制。在一些儿童读物的封面上，有时标有适合某年龄阶段阅读的字样，这其实只是给父母提供一个参考，如读物上标有“5～7岁”字样，并不表明只有5～7岁的幼儿能看，其实三四岁的孩子也能看。同时，父母也不必过多理会一本书的难度、厚薄与大小，不必过多考虑一本书是否适合自己的孩子阅读。一本书，只要内容健康，那么对任何年龄的孩子来讲都是有价值的。父母所能做的就是定期带孩子去书店，允许孩子按照自己的意愿自由选择图书。做父母的应坚信孩子的潜力，相信孩子会从自己的角度出发来解释和利用图书，并从书中找到乐趣。
陪孩子玩书 如遮住一部分的图，让孩子猜猜；也可根据图书的情节，进行角色游戏，即亲子各自扮演其中的角色，并按照书中情节进行游戏。这都将大大增强孩子对书的兴趣，提高孩子的阅读能力。
幼儿识字 更新
幼儿识字 推荐排行