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（五）树立适宜的因材施教观
首先，多元智能理论深刻地揭示了客观存在的人的个体差异性。个体之间在观念、兴趣、爱好、思维方式和现有知识结构等方面均呈现出差异的特点，这也决定着在潜能开发（创新精神和实践能力培养）的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段，如运用多样化的情景、采用多样化的活动方式乃至应用多样化的评价手段等来正确引导和促进不同个体潜能（创新精神和实践能力）的开发。
其次，每个幼儿都具有8种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的智能领域又有相对弱势的智能领域。多元智能理论的这一"个体内智能存在差异性"的观点提示教育要有效挖掘幼儿潜能（创造潜能），首先应遵循观察性原则，即教师通过观察，了解、把握每个幼儿的智力特点（包括智力优势与活动兴趣倾向）确定出针对每个幼儿的最佳教育切入点及具体教育方案。
（六）树立科学的评价观
随着深入学习多元智能理论，我们对幼儿的评价观有了更加科学合理的认识，主要体现在以下四个方面：第一，评价应该关注幼儿的学习变化及成长历程；第二，评价应该注重对个体幼儿的评价，为对其实施有效的因材施教积累依据服务；第三，针对幼儿的评价方面应该是多元的，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用；第四，评价应该在真实情境的互动中进行。
（七）树立正确的教师观
在多元智能理论指导下实施教育，教师还应该充当好以下几个角色。第一，观察者：善于观察和把握幼儿智力特点，寻找最佳教育切入点；第二，研究者：钻研业务，有很强的事业心，善于将理论与实践相结合，并进行反思与调整，如，教无定法，根据不同幼儿的不同智力特点研究制定切实可行的教育方案，并在方案实施过程中不断反思教育效果调整教育策略。又如，积极挖掘多元智能理论在指导幼儿教育实践中的价值所在，并敢于将自身的认识（如对教育整合思想的认同等）创造性地付诸于实践，积极地进行经验总结；第三，启发者：运用适宜的方法充分有效地启发幼儿的各种潜能；第四，支持者：通过创设适宜的环境与条件，支持幼儿展现自我，发展自我。
三、借鉴多元智能理论，我园探索与实践创新教育的思路介绍
（一）尝试师幼共同建构式主题系列活动，探索突出"潜能充分开发"的课程整合模式。
在建立以上几个基本观念的基础上，我园构建，并尝试了以下突出"幼儿潜能充分开发"的课程整合模式。
操作框架试图贯彻以下两个基本思想：
第一，在多元智能理论指导下，实施课程整合，实现多元教育途径在幼儿教育中的综合运用。即，教师运用适宜、自然的方式将语言、数学逻辑、音乐、空间知觉、人际交往、自省、肢体、自然观察等8种智能培养及创造实践综合能力培养渗透在教学活动、多种综合性区域游戏活动、日常随机教育及家园共育各环节中。
第二，在多元智能理论指导下，注重幼儿的"潜能充分开发"。主要体现在：
1、教师在确定大主题方向及在此方向下选择、安排具体活动时，以幼儿当时的兴趣与困惑（发展需要）为前提。
2、在构建主题系列活动中，教师注意与幼儿一同充分挖掘符合幼儿发展特点与发展需要的实际问题，并面对问题教师充分支持、鼓励幼儿积极思考，大胆尝试与创造。
3、在开展主题系列活动过程中，教师注意树立幼儿的主体地位，在活动中教师扮演着积极的观察者、引导者、支持者的角色。如，教师注意观察、捕捉幼儿主动思维的闪光点，给予及时的肯定，积极为幼儿建构良好的动力机制；教师运用适宜的指导方法开拓幼儿思路，使幼儿的实践与创作不断向纵深发展；教师为幼儿创设适宜的环境，引导幼儿运用适宜的方式，在适宜的环节充分进行富有个性化的实践与创作。
4、在活动中体现教师与幼儿之间的平等性，使幼儿实践与指导之间形成良好的互相促进、互相渗透的关系。如，教师从幼儿积极实践与创作的活动行为中把握其实施教育的依据的同时，积极反思教育实施效果，主动调整自身教育观念及教育策略。
在充分分析幼儿学习特点与各班教师智能优势的基础上，我园主要运用角色游戏、音乐游戏、绘画创作作为课程整合主线或载体对以上操作构思进行了一系列的尝试，取得了比较好的成绩。下面主要介绍我园中二班教师是如何将（以上操作思路）课程整合思想巧妙地实现于以角色游戏为主线的活动之中的。春天到了，为了让小朋友们更好地感受春天小动物们的变化，老师给小朋友们讲述了童话故事《春天的电话》。小朋友们被这一有趣的故事吸引住了，纷纷站起来要表演。由此，老师和小朋友们开始了于讨论、制作、表演、故事创编、绘画等活动为一体的综合性主题系列活动。
在活动中幼儿为成功地向爸爸、妈妈展示自己的表演，在老师的支持与指导下，利用各种教育环节，以各种形式的活动积极动手动脑，努力解决编排童话故事表演过程中存在的各类问题，最终获得了成功（获得了家长热烈的掌声与赞叹声）。在此过程中每个幼儿都能用自己的方式参与和贡献着，很好地实现了幼儿潜能的充分开发。
（二）尝试连续性个案观察记录分析，探索运用多元智能理论观点实现因材施教的有效途径与方法。
多元智能理论提出"个体内8种智能水平存在差异"，即一个人既有相对优势的智能领域和相对弱势的智能领域。这一观点提示教育要充分挖掘幼儿创造潜能应遵循循序渐进的原则。
第一步骤：了解幼儿创造性特点和每个幼儿不同的智力特点（包括其优势领域是什么，弱势领域是什么），确定最佳教育切入点，制定切实可行的因材施教方案。
第二步骤：肯定幼儿的优势智力领域，帮助幼儿充分认
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第三步骤：促使幼儿实现其优势智力领域的智力特点与意志品质向弱势及其他智力领域的迁移。要有效实现这一迁移需要教师给予两方面的援助，一方面是精神上的援助，及不断鼓励幼儿，增强幼儿自信心，使幼儿敢于面对和挑战其弱势领域的活动。另一方面，需要教师给予物质上的援助，即，在幼儿喜欢从事的活动中渗透幼儿从事弱势领域活动的材料，引发幼儿在不知不觉中从事弱势领域活动（幼儿从事弱势领域活动也是为了更好地进行自己擅长或感兴趣的活动），从而达到培养幼儿对弱势领域活动的兴趣，提高幼儿弱势领域智能的目的。
第四步骤：不断观察与引导幼儿，促使幼儿各方面潜能得到充分、最大化的发展，提高幼儿创造兴趣与能力。
为有效实现以上操作，教师在教育实践中应注重进行系列个案观察记录分析，直到该幼儿明显进步了，教师再转入下一个观察对象（教师对某个幼儿进行个案观察记录的时间长短因观察对象而异，因老师要达到的目标的难异而异，因教育指导方法适宜与否而异。另外，记录中应有该幼儿的实际言行和教师指导方法，必要时要交代观察背景，分析中不仅要有在教育实践后的反思，而且要有反思后的新教育措施的确定）。
四、在多元智能理论指导下，实施创新教育应该遵循的教育原则
1.兴趣目标化原则：教师在观察、了解幼儿兴趣的基础上，选择系列活动，在开展活动过程中教师有意识地贯彻幼儿培养目标；
2.启发性原则：注重为幼儿创设富有启发性的问题情景（包括师幼共同挖掘有价值的，符合幼儿实践与创造水平的问题），使幼儿在解决问题的过程中能不断发现问题。
3.鼓励支持性原则：教师不仅及时鼓励幼儿的进步，使幼儿变得更加自信，而且对幼儿的新兴趣、新设想给予积极的鼓励，从物质上和精神上积极支持幼儿进行大胆、充分的探索和实践。
4.个性化原则：面对一种情景允许幼儿有自己不同于他人的观念、兴趣、学习方式、表达方式，即教师尊重、接纳个体差异。
5.渗透与迁移性原则：通过在物质上和精神上给与积极的支持，促使幼儿实现其优势智力领域的智力特点与意志品质向弱势智力领域的迁移。
6.幼儿实践性原则：鼓励幼儿在活动中的主动探索与实践，使幼儿在想一想、说一说、做一做、画一画、唱一唱、跳一跳中提升自身的各方面智能，提高自身解决实际问题及创造的能力。
以上是我园以多元智能理论为基础，结合我园的具体情况进行一系列创新教育探索与实践所获得的经验，其中也许存在这样或那样的不足之处，欢迎大家指导。
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