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在多元智能理论指导下的我园幼儿创新教育探索与实践
幼儿期是人成长和发展的起始阶段，未来高素质人才的培养离不开幼儿阶段的良好教育。随着素质教育的推进与幼教改革的不断深化，探索提高幼儿创新能力的有效途径与方法已成为众多幼儿园研究的重要课题。哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的"多元智能理论"，为促进创新教育向纵深发展提供了理论依据。在《规程》与《纲要》的指导下，近两年来，我园以多元智能理论为基础进行了一系列创新教育探索与实践活动，使我们获得了不小的成绩。
一、对我园幼儿教育有重要启示的几点多元智能理论观点简要介绍
霍华德·加德纳综合神经学、生理学、心理学等科学概念提出了多元智能理论。近20年来，多元智能理论在世界各国倍受关注与认可，成为了指导许多国家教育改革的强有力的理论基础。多元智能理论关于人的智能的有价值的阐述我们总结为：
（一）多元智能理论提出了很具有实用价值的智能定义。智能是三种能力的综合，即解决现实生活问题的能力、发现问题和提出问题的能力、提供至少在一种文化中有价值的产品或服务的能力的综合。
（二）多元智能理论指出了智能多元性。每个人都至少具备8种智能，这8种智能包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能。加德纳的智能多元性引导人们走出以单一标准衡量人的智能发展状况的误区，以多元多维的角度，更加客观、全面地认识人的智能面貌，为我们客观地评价人以及教育更好地实现其全面性奠定了理论基础。
（三）多元智能理论提出了智能平等观。每种智能单元之间不存在等级差别，在人的生活、学习、工作中以不同的方式发挥着各自的作用。因此，人的聪明智慧体现在各方面。如善于与人交际的人其智慧体现在人际交往范畴内，善于用色、构图、想象的人其智慧体现在绘画创作上。
（四）多元智能理论揭示了个体内多种智能之间存在的差异性。人的8种智能以相对独立的形式存在。在一个人身上8种智能的发展水平并非一样高，显示出参差不齐，有的智能呈现出相对高的水平，有的智能呈现出相对低的水平，而其优势智能往往是其进行思维、学习及表现的最佳方式。因此，针对个体幼儿我们要认真观察分析其各项智能发展状况，以发现实施教育的最佳切入点与具体方法。
（五）多元智能理论指出了个体间在智能特点上存在的差异性。8种智能在每个人身上体现的程度及组合方式有明显的不同，表现在有人8种智能全能，有人某几项或某一项突出。这样每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，构成了人的智力特点的独特性，导致了不同人有着不同的认知及自我价值实现方式。如一个不善于交往的人却可能是著名的画家，一个不善言表的人却可能是数学家或科学家。它启示着教育要避免"一刀切"，实现因材施教。
（六）多元智能理论揭示了智能是先天与后天的共同产物。智能的形成既有先天的基础，又有赖与后天的开发。因此，启示教育关注人本身的先天特质的同时，充分发挥其影响价值。我们要相信："每个儿童都是各具智力特点，内含巨大发展潜力的幼苗"，对大多数人而言，只要教育得当，每个人的8种潜能都能得到较高的发展水平。
二、多元智能理论指导下确立的几个创新教育新观念
（一）树立"在智能面前人人平等"的儿童观
推进素质教育，教育要面向全体幼儿。面对千差万别的幼儿，教师要真正做到对每一个幼儿的平等对待，需要在强有力的理论背景下形成的深刻观念予以支持，让教师充满信心地面对每一个幼儿。多元智能理论是综合神经生物学、人类学、心理学等诸多科学概念的产物，其重要价值所在之一就是阐述了：每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。这促使教师走出以片面的、单一的标准评价幼儿的误区，开始以多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个幼儿。多元智能理论又指出，人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。对多元智能理论的学习与实践，使我们达成了共识：幼儿园里没"笨孩子"，他们是各具智力特点，有不同学习方式和发展方向的可造就的幼苗的汇集。我们要相信"人人都是创造之人"，只要教师运用适宜的方法去开发幼儿潜能，幼儿将不断进步与发展。
（二）确立促进幼儿可持续发展为本的教育价值观
多元智能理论的另一个重要价值所在便是阐述了：智力是一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发的过程。教育的价值就在于不断挖掘人的潜能。因此，在多元智能理论指导下，教育关注的不应该是外部的灌输，而应该是内在心智的激活与开发。这一理念，将给教育注入新的活力，强调的是幼儿乐学与善（会）学，为幼儿成功地塑造促进其终身主动顺利发展的动力系统。
加德纳将智能定义为：在一定社会文化条件下，人解决实际问题与生产新产品的能力。此两种能力是未来高素质人才应该具备的基本素质。教育开发幼儿实践能力与创新精神本身就具备了可持续发展价值。
多元智能理论强调人的优势潜能开发，而教育开发幼儿优势潜能的价值不仅仅在于其优势潜能的最大化发展，更重要的是能以此充分激发人对自我的肯定，形成不断自我进取的内部动力，它将有效地带动起人的终身发展机制。
（三）树立强调"整体性与个性化相结合"的儿童发展观
加德纳至少8种智能的提出，使人们更加科学、全面地评价人的智能表现与特征，促使教育将其影响范畴定位在更广阔的方面，使教育更加指向"完整人"的培养。同时，就如多元智能理论指出的：随着每个人的每种智能水平及其组合方式的不相同，人面对相同的情景或问题所产生的理解及处理方式不相同，这就是人的"个性化"的体现。面对人身上存在的优势智力领域与弱势智力领域，多元智能理论提出，教育对不同智能的开发允许有不同程度，但教育要力求实现对各种智力潜能的最大化的开发。因此，在多元智能理论指导下，教育更有利于将人培养成完整且富有个性的活生生的人。
（四）树立全方位的教育整合观
"如何实现各种教育因素的和谐整合，提高教育成效"是教育界探索的重要课题之一。多元智能理论不仅使我们更加深刻地意识到了课程整合的重要性，而且在操作课程整合方法上也给予了极大的启示。
1.人至少具有相对独立的8种智能，而这8种智能（或者是其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在每个人的行为、生活中体现。即，人的智能经常以整合的形式实现其价值。多元智能理论非常强调智能的应用性。因此，教育就应该以开发幼儿整合性的综合潜能为目标，将教育目标定位在开发幼儿的实践及创新能力上。
2.八种智能是相对独立的。不同水平智能的不同形式的组合将构成不同智力特点，构成幼儿之间学习类型与学习方向上的差异。教育内容的丰富性与教育手段的多样性，将会为幼儿拓宽运用自己的方式主动建构知识经验与
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3.人的智力活动相伴于人的一举一动，因此，时时处处都是人的智力活动空间。这表明，时时都充满着幼儿潜能开发的契机，处处都是开发幼儿潜能的教育基地。这说明教育和谐地贯穿于一日生活之中，实现教育在时空上的和谐整合，有利于提高教育成效。
4.多元智能理论强调潜能的最大化开发，指出：教育要关注人的优势充分开发的同时，要关注弱势的发展。即，鼓励教师注意充分开发幼儿优势潜能的同时，注意通过创设适宜的环境、运用适宜的方法实现幼儿优势智力领域中表现出的智力特点和品质向弱势智力领域的迁移。这体现了教育要塑造"整体性与个性化相结合的完整的人"的教育思想。因此，"如何实现幼儿潜能最大化开发"也是课程整合中应该研究的重要课题。
5.幼儿园、家庭、社区是幼儿生活、学习的直接而重要的场所。多元智能理论深刻地阐述了幼儿在真实的生活实践中构建知识经验与能力的价值。教育有效地整合幼儿园、家庭、社区三方面的教育资源与多元智能理论引导我们树立，从目标、内容、形式、资源到实施时空上的全方位的教育整合观，这符合人的智能发展特点与规律。
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