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“亲近母语”课外阅读教材实验研究结题报告,http://www.qpx6.com
一、 实验的背景和我们的认识
（一）实验背景
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。
每个民族的文化传承相当大一部分必须*阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年——一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。据统计，11岁的英国学童只有60％达到应有的读写能力。因此，英国教育部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。2003年年初，英教育部发出号召，要把阅读进行到底，并借助各种传播工具宣传阅读。
早在10年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励新生代父母说故事给襁褓中的孩子听。日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。
从2000年至2003年，中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，计划周密，组织强大，推广有力。不但文建会将2000年定为儿童阅读年，并且提拨了二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望三年内全国至少有一千所国小，都将阅读列为课程学习的一部分。
近年来，随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温，中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。2004年4月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等网上及网下活动。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。
从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。《全日制语文课程标准》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的的课程标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样在新的课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。
（二）我们的认识
1、课外阅读应该有基本的量和质
课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读分量，这个意义是很重大的，阅读必须要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但对于很多学生来说，尤其是广大的农村地区的孩子来说，除了教材，他们可能拥有的阅读材料是非常有限的。
在量的前提下再来看质，问题就显得更为严重。学生对阅读材料的选择非常缺乏指导，课程标准在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，是具有指导意义的建议，但问题是这些推荐的读物还很不具体，尤其对小学阶段来说，这些读物怎样为学生拥有和阅读在现有的体制下都是很难的问题。怎样解决好课外阅读的量和质的问题，使课程标准的要求落到实处，我觉得比较切实可行的办法是可以参照其他国家和地区的做法编写高质量的课外阅读教材，对学生的课外阅读的质和量进行规范。通过教材建设可以是大部分学生拥有基本相似的阅读背景，是一件非常有意义的事。
2、课外阅读应该有切实的指导
课程标准虽然提出了课外阅读的量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落不到实处。从华语地区的课程标准来看，台湾地区的国民小学、国民中学都对实施的时间做了具体的规定。小学二、三至六年级“作文每学期以十次为原则，未写作的周次，应联络读书教材，研讨作文方法，指导课外读物”，香港特区的语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施的时间，新加坡未对实施时间做硬性的规定，但也在实施方法中提出，“如每两周利用一节华文课”向学生介绍阅读的方法和重点”。美国则开辟了专门的阅读作业室，学生每天有一个小时在阅读作业室中工作。
课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。
3、应该倡导广泛的、自主的、个性化的阅读，
阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现，很长时间以来，阅读教育中课本被当作唯一的材料。在实施新课标的背景下，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以较好的改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读。
二、亲近母语实验的目标
通过儿童阅读课程的建设培养学生对母语学习的兴趣，使学生亲近母语、热爱母语。
1、落实课标中关于阅读的指标，建设优质、保量的“亲近母语”课外阅读课程。
2、整合课内外阅读课程,探索建立“亲近母语”儿童阅读教育课程体系；
3、推进学校图书馆、班级图书架的建设，营造家庭阅读氛围，充分挖掘社区阅读教育资源，改善学生的阅读环境，加强阅读指导。
三、亲近母语实验的发展阶段概述
扬州是一个底蕴丰厚的历史文化名城。我市的课外阅读实验已经开展多年，亲近母语实验是在多年实验工作的积累中孕育和开展的，凝聚了扬州小语界两代人的努力和心血，扬州市的课外阅读实验大致可以分为分成四个阶段：
（一）古诗文辅读实验阶段
从1990年开始，在陈秉章老师的领导下，我市就开展了古诗文辅读实验，仪征实验小学10多来一直坚持实验和研究，取得了丰硕的成果，产生了全国性的影响。扬州市很多学校也开展了这项实验。
（二）语文课外活动最优化实验阶段
1992年的语文教学大纲公布后，在文睿老师的主持下，我市教研室在三所学校进行“小学语文课外活动最优化”的实验，编写和出版了《课外阅读文萃》，将古诗文分解到各个年级要求学生记诵，从增强阅读量和背诵两个方面深入进行实验和研究，对于推进素质教育，提高学生的语文素养起到了很大的作用。
(三) “亲近母语”课外阅读教材实验阶段
2000年新大纲颁布后，5月我市成立“亲近母语”课外阅读教材实验课题组，2001年8月市教委教研室正式下发了2001年第50号文件，成立了以主管副局长为组长的实验领导小组。2001年9月本课题被省教委批准列为江苏省中小学教学研究第四期重点课题。并在所属县市28所学校进行实验，在取得初步成果后，2002年11月，市教研室又成立了以特级教师和教研员为主要成员的实验指导小组，将课题活动管理纳入了大市的教研计划，并在72个实验学校深入开展了课外阅读实验，所有实验学校每周从地方课时中拿出一节课作为课外阅读指导课，使用《亲近母语》读本对学生进行阅读指导。市教研室举办了第一次课题研讨会，和一系列专题调研活动，在全市掀起了一个研究课外阅读、探讨课标环境下新阅读课程构建的热潮，实验取得了重大进展。
（四）“亲近母语”阅读课程构建的理论和实践阶段
从2003年春季起，实验课题进一步深化了认识，开始明确思路，实验向纵深拓展，课题组进一步明确了实验框架，并重新申报了国家级课题， 2003年11月课题被立项为全国教育科学“十五”规划课题，课题研究进入了一个新的发展阶段。
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，“亲近母语”课外阅读教材实验研究结题报告