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小学课改实验经验交流材料：重训精研求实效，优化评价促发展,http://www.qpx6.com
四、关注过程，优化评价，促进学生全面发展
教学评价是课程改革的重要组成部分。课改实验伊始，我们就对教学评价改革予以充分重视。上面谈到，我们研制了各学科课堂教学评价表，进行课堂教学评价改革。与此同时，我们在“小学语文考试改革实验”课题研究的带动下，在学生评价方面也进行了富有成效的探索。
“小学语文考试改革实验”是我校承担的汕头市立项的科研课题，荣获广东省第四届普通教育教学成果二等奖，今已圆满结题，课题成果向全区推广。该课题研究凸显了“以学生为本，以学生发展为本”的课改理念，树立了“考试是促进学生积极主动地发展”的发展性评价观。在深化、推广实验成果的同时，我们启动“学生成长袋”评价方法研究，在学生学习过程的形成性评价的探索上取得了一定的成效。
语文科以识字教学及评价为切入点，启动“学生识字写字能力形成性评价记录袋”的评价方法研究，通过“课内识字”“课外识字”“书写汉字”三大方面来评价学生的识字写字能力，依据课标提出的“识字写字”总目标和阶段目标，按“学习情态”和“学力素质”制订了具体的评价细则，采用以教师观察评价为主学生自评互评家长评为辅的方法，并据此设计了一份评价表。在记录袋中，我们指导并鼓励学生收集能够反映识字写字能力的学习过程和结果的资料，如课外识字剪贴本、优秀书写本、我能读懂的一段话、好词好句摘抄本等。我们还致力于拓展学生的课外阅读资源，以四年级语文备课组为龙头，把指导学生的课外阅读作为专题实验来研究，经常采取谈话、检查读书笔记等方式了解学生课外阅读的情况，期末的阅读评价，除了书面的测评，还精心设计评价表，采取自评、组评、家长评、教师评的形式对学生的阅读情况进行全面的评价。在开展综合性学习实践中，我们也采用成长记录的方式，收集能够反映学生综合性学习过程和结果的资料来进行评价，关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，又考虑学生在整个学习过程中的变化与进步，以兴趣和能力的培养为出发点去评价学生。我们的综合性学习评价表，主要从评价项目（情感态度、合作参与、成果展示）、评价主体（自评、组评、教师评）、评价方式（定量评价和定性评价相结合）等方面进行设置。激励学生勤于查找、乐于探究、善于合作、敢于展示，真正、全面地提高了学生的综合能力。
数学科对学生数学学习评价的方法进行了探索和研究。设计了“学生数学课堂学习行为检核表”、“学生数学课堂自我评价表”，对学生数学学习进行评价试验。通过自评、互评、师评，多方位对学生课堂学习情况进行反馈，促进学生关注自己与他人的学习质量，逐渐把自我评价转变为一种自觉的行为。教师也能从学生反馈的信息中了解学生对数学学习的情况，从而调整自己的教学行为，改进自己的教学。我们在命题方面也做了一些探索。一改以往呆板的考试形式，增加试题导语，改变题目要求，力求使试卷“新颖、活泼、趣味”，让学生充分感受到考试的乐趣；考试内容，注意做到集“思想性、知识性、生活性、趣味性”于一体，试卷的面貌焕然一新，贴近童真、富有童趣，从而有效地评价和考察了学生的知识、技能掌握情况和情感、态度、价值观发展程度，学生在考试测评中快乐地成长。数学教研组组长陈珩老师把评价的做法整理成文，在区举行的研讨会上作了交流，撰写的论文《新课程理念下小学数学学生评价的认识和实践》，获全国课改论文评比二等奖。
综合实践活动课程以“立足过程，促进发展”的思想，构建学生成长评价体系，开展了“学生综合实践活动成长档案袋”“学生科学探究记录袋”的研究。具体做法是（以“记录袋”为例）：学生在科学探究过程中将一些材料，如树叶、纸样、布样、标本等实物放入袋中，学生也可以把某一实验的设计方案、实验计划、实验结论、收获体验、观察记录表、有关图画等纸资料装入记录袋，还可以把搜
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来的其他资料充实其中，丰富内容，一段时间后教师再把学生当中质量较好的记录袋进行展示、交流、指导，让其他同学借鉴、创新。每学期期末每班学生上缴十几个质量较好的学习档案袋，并评选出“优秀档案袋”，学校进行奖励。06年6月在我校举行的区课改成果展示的观摩活动中，综合教研组展出了几百个记录袋，受到参观者的一致好评。这项活动的开展大大地提高了学生积累学习资料的积极性，取得了很好的效果，多次受到莅校参观指导的各级领导的高度赞赏。
英语组加入教育部基础教育课程教材发展中心主持的《基础教育（小学）英语教学评价实验项目》的课题研究工作，参与了小学英语课堂教学评价（以《评价手册》为基础）、小学英语教学形成性评价（以档案袋评价为基础）、小学英语实际应用能力评价（以任务型评价为基础）三个子课题的试验研究。张慕莹老师撰写的论文《浅谈档案袋在英语教学评价中的应用》在教育部“基础教育英语教学评价试验项目”优秀研究成果评选中获三等奖。
五、收获成功，面对困惑，课改路上不断求索
1、毋庸置疑，课程改革为教师、学生的成长起到积极的促进作用。
（1）提高了教师的整体素质。教师的课堂教学设计能力、实施设计的能力、评价与总结能力不断得到提高，课堂教学面貌发生了变化，多位教师在参加各级赛课中获得较好成绩，王绮琴、许巧玫两位老师外出讲学、上课均获较高评价。陈慎瑜、郑惜妆两位老师先后获得教育部课程教材研究所授予的课标教材实验优秀教师称号，还有两位老师分别获得汕头市课改先进工作者、教学教研先进个人称号，六位老师获得澄海区课改先进个人称号。语文教研组被区人民政府授予“先进集体”称号，数学教研组被区教育局授予“先进教研组”称号。教师学习研究的气氛较浓，科研意识进一步加强，从2003年9月至今，共有207篇论文、课例获得各级奖励。其中国级5篇，省级16篇，市级44篇，市级以上刊物发表8篇，还有近三十篇发表于《澄海教研》或入选澄海教研室集编的《论文课例》。
（2）促进了学生素质的全面提高。学生自主学习能力，参与综合实践活动的能力，动手操作能力等有所增强。
2、在收获成功的同时，我们也同样遇到不少困惑。
（1）部分学科教材编排前后兼顾方面较差，给实验教师造成不少麻烦，给学生的学习造成诸多不便。
（2）配套资料不完善，增加教师实验难度。
（3）教师编制紧，大班额教学对教师在课堂上组织学生开展自主探索、合作交流，且保持课堂井然有序，教师指导到位造成难度。
（4）学生免费就读，学校办学经费更加紧张，教师培训提高的经费、教学设施完善的经费等更加难以解决，这一切都制约了课改实验的深入开展。
一轮改革，六载实验，我们收获着成功的喜悦与启示，也体味着实验的欢乐与艰辛。六年多的风雨兼程，只有同行者才会有深切的体验，才会有心灵的沟通。我们将继续保持开拓创新之锐气，以科学理论为指导，以创新实践为动力，一如继往地付出我们的热情与才智，在课改路上不断求索，促进教师的专业成长和学校的持续发展。
2008年12月4日
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