校本教研的模式深析

　　
　　校本教研是以校为本的教研活动，其出发点是学校，服务于学校的发展。面对现代教育的发展，提高教师的专业素养和专业化水平是提升教育质量的关键，校本教研就是实现这一目标的重要载体。
　　基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面临的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战。但在千百年传统教育观的引领下，秉承“传道、授业、解惑”的责任，教师的普遍模式皆为知识传授型，而且已根深蒂固地占领了教育领域，要想让教师在一夕之间转变观念，摆正角色并非易事。
　　因此，学校管理者和专业引领者必须思考如何在教师心中建立“我要发展”“时代需要我发展”“不发展必被淘汰”的自我发展观。“以教师发展为本”的校本教研就是一条通向目标的道路。
　　有了既定的目标，就需要有效的方法来落实，可以通过建立教师专业发展研究小组，不断探索有效的教师发展校本教研模式，努力做到教研行为自主化、教研主题专题化、教研内容系列化、教研形式多样化、教研科研一体化，并逐步归纳出不同的校本教研模式。
　　自学反思式。虽然提倡小班化教学，教师有更多的时间平均面对每一个学生，但课堂教学效率却并不见提高。针对这一现象，可引导教师开展自我反思：包括反思教学设计、反思教学过程、反思教学技能……教师成为反思者，是教师专业发展的必然。
　　网络研修式。信息化的发展，使网络研修成为一个新的、必要的、更广阔的研修模式为我们所关注和采用。现代化教学设备设施的不断健全更为建立“扁平化”的信息世界提供了可能。因此，学校除了引导教师合理使用网络、积极利用好网络资源外，还可在校园网中建立本校资源库、教师博客站、教研活动专栏等，为教师提供符合需求的网络帮助。网络研修模式的建立，为教师个体研究提供空间，为教师协作交流、为同伴互助提供平台，补充了学校资源单一、匮乏的缺陷。
　　课例分析式。以教研组活动为载体，借助多媒体，对一则或一组课堂教学片段进行视频实录回放，教师分小组对课例进行剖析，提出建议然后再组织交流。这个过程中，重在引导教师对真实可信的学习环境进行观察分析，在观察中了解自己（或他人）的教学行为，剖析自己或他人的教学行为，从而发现问题，积累经验。
　　连环跟进式。在教研活动中，学校可要求几位教师同上同一内容的课，展现不同教师对教材的把握与理解；或要求同一教师接连上几次课，体现反思后的改进。每次活动都辅以深入的观察、分析、比较与合理化建议，通过这样不断地“实践—反思—实践”来提高教师的教学业务水平。
　　教学竞赛式。各种教学竞赛不仅给老师们搭建了展示的舞台，更为教师提供相互学习、借鉴、交流、切磋的机会。如开展“讲述新课程”教师素质技能比赛，以教研组为单位，分青年组和中年组进行，比赛内容包括课堂教学、专题论坛、才艺展示三个项目。由教师代表、骨干教师、中层领导组成的评选小组对比赛逐项进行打分，评选出个人优胜和教研组优胜。教师们在比赛中提升信心、发现差距、认识自我，受益匪浅。
　　讲座培训式。为了让教师及时了解教育教学的新动态，可邀请名师、专家来校讲座、点评，介绍新的教育思想，传播新的教学经验。在与专家的零距离接触中，教师往往不只是一个听众或一群接受者，更多时还是一个参与者和思辩者。
　　校际交流式。各校之间虽然有着模式、文化、资源等方面的差异，但也正是这些进一步开阔了实验者的视野，跳出自己学校这一口“井”，从而有更多的实践体验。与他校的交流与合作，能带给学校更多的课改思路和启示。每一学期，学校可以

行几次与兄弟学校之间的教学研讨活动。在交流与合作中，教师不断比较、思考，吸取新的观念与信息，在扬己之长的基础上，取人之长，补己之短。（作者单位：四川省广元市利州区栖凤小学）
　　来源教育导报
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