小学科学骨干教师培训学习心得体会

　　
　　【萧山区“领雁工程”小学科学骨干教师培训体会】
　　萧山区云石小学 谢勇波
　　前言：
　　20xx年11月7日,为期近两个月的萧山区“领雁工程”小学科学骨干教师培训开始了。萧山区教育局非常重视这次被称为“省长工程”的培训。我有幸被我们学校推荐来参加这次对我来说十分难得的培训。因为我们学校教师的工作量都很大，而且已经有两位教师参加了省级和市级的“领雁工程”培训，在代课老师没有到位的情况下，我们校长还是坚持让我来参加培训，让我放心参加培训，对此我是十分感激的。所以我也十分珍视这次机会。
　　成长：
　　省教研员喻伯军老师说：沿海学校的教学硬件已经可以说是到了国外发达国家相同的水平，跟国外的差距主要是现在教师的素质跟国外的教师还有差距。还有一位教育家也说过，“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”可以说，没有教师的成长就没有高品质的教育。教师的专业成长最终得益的是学生。
　　要从一个普通教师成长为骨干教师一个很重要的因素在于要有一个“催化剂”，而这次的各位教育专家，学科带头人就是我们的催化剂。
　　理论知识学习催化
　　高亚兵：
　　教师教育行为与学生心理发展
　　徐月明：
　　体验科学，理解科学
　　喻伯军：
　　课程标准回眸、教学规范与建议
　　钱金明：
　　怎样解读教材、加强学科团队建设推进校本研修的内涵发展
　　吴卫东：
　　教师专业发展和职业自我
　　朱光亮：
　　地球、宇宙专题讲座。……
　　短短几天时间里，我们就向这么多位专家学习先进的教育理念，虽然我很努力地写了笔记，还用U盘复制下了他们的讲稿，但是说实话，有很大一部分没有能够很好得体会，这不是专家没有讲明白，而是我的接受能力还没有提高到那样的程度。我想我的学生大概有时候也是这样的感受吧。
　　专家们给我们推荐了好几本教育教学书籍。苏霍姆林斯基就说过“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就失去了意义”。作为学员、教师，我们必须增加我们的阅读量，从书本中汲取更多的养料。
　　课堂教学业务的催化
　　闻堰镇小现场教研活动：
　　学科整合，优化资源
　　导师上示范课：
　　学高为师，身正为范
　　学员上诊断课：
　　三人行，必有我师
　　学员上提高课：
　　温故而知新
　　两个星期完成这些内容看似简单，其实不然。我们第四小组蹲点学校高桥小学，是一所区名牌小学，导师顾云涛老师也是萧山小学科学界的一名学科带头人，项志壮老师还是我们萧山小学科学学会的会长，自然感觉压力很大。我们组还有一个别的小组没有的特殊情况，就是高桥小学有一位科学教师婚假，她的课就分到了我们这几个“实习”老师的头上，每人到五年级上六节科学课。压力产生动力，我们感觉时间都很紧张，经常是利用休息时间备课，准备材料，写作业。这是我们以前所不曾体会到的，好辛苦啊！
　　学科课题研究的催化
　　1、集中理论培训后确定小学科学课题研究方向
　　2、实践学习时科学课题论文初稿完成
　　3、集中交流时完成校本培训活动设计方案
　　【参加嘉兴市小学科学骨干教师培训班的体会】
　　非常荣幸地参加了由嘉兴市教育研究院组织的“小学科学骨干教师培训班”的学习活动，也非常感谢学校领导给我的这次学习的机会。我非常珍惜这次的学习，通过学习我的感触很深：
　　一、对自我的重新认识：
　　通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　二、对科学课堂教学也有了一个新的认识：
　　1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法

这样，他从提出问题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。
　　2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
　　科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
　　三、对本次培训班的意义的认识。本次培训班在两位班主任老师的努力之下，活动丰富多彩，培训内容充实，效果较好。整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，这次培训班可以说是我们嘉兴市小学科学教师的一次盛会，大家相互探讨、畅所欲言。
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