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《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析,http://www.qpx6.com
师:说得真好。树上还有几只小鸟呢?
生:0只。
生:3只小鸟全飞走了,树上一只也没有了,就是0只。
生:3-3=0。
板书:3-3=0。
师:小朋友们观察得仔细,说得像故事一样好听,还列出了算式。还能说几个这样的算式吗?
生:我们家有1苹果,我把苹果吃了,还剩0个。1-1=0。
板书:1-1=0。
生:还有,教室里有5个朋友,下课了他们都出去了,教室里还剩0个小朋友。就是
5-5=0。
板书:5-5=0
师:你还知道这样的算式吗?
生:4-4=0。
生:0-0=0。
师:写了这么多,一起读一读。
(学生拍手打节奏,齐读算式。)
师:观察这些算式,你有什么发现呢?
生:我发现它们都是减法。
生:我发现得数都是0。
生:我觉得这些算式很有意思。
师:同学们的发现可真不少。的确,我们现在学习就是关于0的减法,等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗?
板书:关于0的加减法。
生:我还发现前面是5,后面也是5。
师:能说得更清楚些吗?
生:就是说减号前面是2,减号后面还是2。都是几减几得0。
生:这些算式都是自己减自己,所以都等于0。
生:一个数减去它自己,就等于0。
师:同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己,就等于0。也就是说,相同的两个数相减,得数是0。那我可要考考大家,9-9等于多少呢?
生:0!!!
师:同学们真聪明。没学过也会计算吗?为什么?
生:因为9-9就是减自己,所以就等于0。
(教师竖起大拇指表示赞赏。)
[评析:教师的随机奖励不仅给学生以情感态度的肯定和认可,更随时随地创设动态真实的问题情境,刺激学生的思维,发现并提出数学问题,学会用数学的眼光看待事物,进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境,课堂呈现出生成发展态势,数学中再现生活,问题中感悟数学。教师有序的板书,不露声色地引导学生整理思路,深层次地思考数学的本质,也为下文的迁移学习埋下伏笔]
2.有关0的加法。
师:同学们的表现真棒!三朵大红朵奖给大家,放在这个盒子里。请注意――
(教师先从黑板上取下3朵大红花,放入一个盒子中。稍后,又从黑板上取下1朵大红花,慢慢地放入盒子中。)
师:你看到了什么?
生:我看到老师把3朵大红花放到盒子里,后来又放了1朵。
师:能提一个问题吗?
生:盒子里一共有几朵大红花?
师:几朵呢?
生:4朵。
生:3+1=4。一共有4朵大红花。
(学生判断,教师点头微笑表示赞许。)
师:你又看到了什么?
(教师左手端着放有4朵红花的盒子,右手举着一个空盒子,两只手慢慢靠拢合并。)
生:我看到一个盒子里有4朵大红花,老师又拿来一个空盒子。
师:能提出一个问题吗?
生:两个盒子里一共有多少大红花?
师:一共有多少朵呢?
生:一共有4朵。
师:怎么计算的?
生:本来有4朵,又拿来的是空盒子,也就是一朵也没有,是0,所以还是4朵。
……
生:4+0=4。
板书:4+0=4。
师:看老师变个小魔术――
(教师从背后把左右手中的盒子交换位置,两个盒子靠拢合并。)
现在两个盒子一共有几朵大红花?
生:4朵。还是4朵。
师:怎么列算式呢?
生:0+4=4。
师:这两个算式有什么关系吗?
生:加号前面的数和后面的数交换位置,得数不变。
师:说得真好,以前学习的知识今天又出现了。
敢不敢接受老师对你们的挑战?
生:敢!!!
师:请看大屏幕――
(有3只青蛙蹲在荷叶上,又漂来一片荷叶。)
能根据动画提一个问题吗?
生:本来有3只青蛙在荷叶上玩,后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙?
师:怎么解决这个问题呢?
生:一共有3只。
生:3+0=3。所以一共有3只青蛙。
师:还能怎么列算式呢?
生:0+3=3。
师:为什么?
生:加号前面和后面数交换位置,得数不变。
板书:3+0=30+3=3。
师:还能写出这样的数学算式吗?
生:2+0=20+2=2
生:5+0=50+5=5
生:1+0=10+1=1
生:0+0=0
生:6+0=6
教师板书以上算式。
师:观察这些算式,你又有发现了什么小秘密呢?
生:这些算式都是加法。
生:我发现这些算式里面都有0,都和0有关。
生:都是一个数加上0,得数它自己。
生:我发现0加上一个数,也等于它自己。
生:我还发现两个算式里面的数交换位置,得数不变。
师:同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是,我们学习的是关于0的加法,一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身。
师:9+0=?
生:还等于9。
师:真棒。(再次竖起大拇指。)
3.一个数减0,等于这个数本身。
师:还敢接受我的挑战吗?
生:敢!!!
师:5-0=?
生:5。
师:为什么?
生:盘子里有5个苹果,我吃了0个,也就是一个也没有吃,所以盘子里还有5个苹果。所以5-0=5。
生:我也认为5-0=5。因为,老师有5朵大红花,老师送给我们0朵,也就是一朵也没送给我们,所以还有5朵。所以我也认为5-0=5。
师:哦,在提老师意见呢。好,马上就会给大家发奖品。因为同学们说得实在太好了。我也同意5-0=5。其他同学呢?
生:同意!!!
板书:5-0=5。
师:还能再说几个像这样,用一个数减去0的算式吗?
生:1-0=1
生:4-0=4
生:3-0=3
生:2-0=2
师:这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢?
生:我发现这些算式都是减法。
生:都是减去0。
生:我发现5减0还等于5,4减0还等于4,也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。
生:这些算式都是关于0的减法,一个数减去0还等于它自己。
师:说得很好。现在大家知道了一个数减去0,还等于这个数本身。
师:还有吗?
[评析:学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下,感受挑战成功的喜悦,在迁移中轻松地理解和探究新知识,在宽松的课堂中张扬着个性,讲述着关于0的故事,阐述着对0的理解,解答着关于0的算式,发现着生活中蕴藏的数学问题,探究着数学的奥秘,享受着数学的价值和学习的快乐。]
生:0-0=0
生:对。
生:0-5=5
生:不对…
师:到底对不对?说说看。
生:我认为不对。因为0比5小,不能减。
生:我也认为不对。因为0就表示没有,用0个减去5个,不够减,没法减。所以不对。
师:可以怎么说呢?
生:5-0=5。
生:对!!!
师:9-0=?
生:9!!
师:为什么?
生:因为一个数减0,还等于这个数自己。
[评析:学生学习过程中的错误是极其宝贵的教学资源。教师放手让学生评价,由学生论证,在生生互动中学生得到发展,不仅是知识的,更是对自我的肯定和信心的树立。]
三、回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识
师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?
生:认识了数字王国的新朋友——0。
生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点。
生:还学习了怎么写0。
生:学习了有关0的加减法……
四、巩固练习――应用所学有关0的知识
A.(CAI)出示有关0的加减法的算式,学生抢答。
B.学生作小考官,说几道关于0的口算题目,其余学生口答,判断。
[评析:教师手中无教材,心中有学生;学生面前无教材,却时时创造着丰富的学习素材。打破传统的教师讲学生听,教师问学生答,先例题再练习的数学课堂模式,学生在教师放手的自由课堂中,碰撞思维,迸发智慧的火花,在活动中铺垫,在故事中渗透,在想象中丰富,在生活中应用,在挑战中提高。学生经历着富有个性的数学学习过程,不同的学生在学习中得到不同的发展——知识技能的提高,信心和自我的肯定。学生是快乐的,学习是有价值的。]
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