每个班级的自主性游戏中，总有一个与建构相关的活动区域。在“可爱的小动物”这一主题中，我们将建构区域命名为“乐乐动物园”，并将收集来的一些动物玩具放在“乐乐动物园”内，鼓励孩子们为小动物造房子。可不知为什么，孩子们总是热情不高，这个角落经常是空无一人。难道小班孩子不喜欢建构游戏？到底该怎样调动小班孩子参与建构游戏的积极性呢？
（一）
一天，在调整娃娃家游戏环境的时候，我在教室进门的地方创设了“门前小花园”，主要是想把孩子们在美工区制作的一些“花”布置在区域里。为了使这个区域看起来更丰富一些，我就在“小花园”放了些小鸡、小鸭等动物玩具，还从“乐乐动物园”搬出了仅有的几幢房子。
第二天，游戏结束的时候，弯弯拿着一幢用积木搭的房子说：“徐老师，我把这幢房子放到小花园给小鸡住咯！”
“好的，好的。”我急忙答应。讲评时更是大大夸了弯弯一番。
真是“无心插柳柳成荫”！接下来的几天里，每天都有不少孩子去“乐乐动物园”造房子，并把造好的房子放入“门前的小花园”。
“哟，孩子们造的房子真好看！”经过的家长都这样说。
“这是谁搭的房子，真聪明。”邻班的老师也来夸奖。
孩子们的建构热情一下子高涨起来。
（二）
孩子们的热情感染着我，可是仔细观察，我又发现：游戏时孩子们总是在积木箱里不停地翻动，选择他们所需要的积木，经常翻得满地都是积木，一片狼藉。究竟应该怎样来呈现积木呢？带着疑惑，我翻阅了《幼儿游戏通论》：“在玩积木之前，先把不同形状和大小的积木挑选出来，分门别类摆放。天长日久，幼儿会觉察到整体和部分之间的数量系。”于是，我开始尝试将区别最明显的乐高积木按照孔的多少如2孔、4孔、6孔……拱形积木和辅助材料来摆放。
一天，宴庭连续拿了四个8孔积木垒高，最后加了一个屋顶。她举起手中的积木朝我炫耀。
“这是什么呀？”我问。
宴庭说：“这是我给小动物造的房子。”随后她把“房子”放好，说：“我再搭。”
她选了三个10孔积木垒高，又选了两个6孔积木搭上去，再选了一个10孔积木加在底部，最后选了一个屋顶加上去。
她用同样的方式，选择同类的积木搭房子，一幢又一幢。
从孩子们选择积木的果断中，我看到：分类摆放积木，可以使得孩子们更有目的地选择积木。
没过几天，小花园里的楼房已是鳞次栉比。可每一幢房子都是垒高而成，动物依然没有家。
（三）
记得当初设计“乐乐动物园”时，我想让孩子们建构围合起来的房子，可是现在孩子们却没有实现我的意愿。带着探究的心态，我再次进入了孩子们的游戏。
那天，鑫杰在建构区用平铺连接的方式将圆形的积木（如图1）连接在一起，形成一根直线。
我说：“你想想，怎样将小动物围在围栏里？围栏是什么形状的？是一根直线吗？还是别的什么形状？”
鑫杰说：“一根线。”
“应该是转弯的，应该是方方的吧。”我建议。
鑫杰将直线分成两段，连接成了一个直角的样子，问：“这样子吗？”
“好像有点意思。”我回答。
鑫杰一边搭一边说：“搭个正方形。”他用了12个单元积木，两条边是4个连在一起的，另两条边是2个连在一起。他用手不停地把积木搭成正方形，但是积木不停地散架。
我问：“这是正方形吗？”
在不断地连接中鑫杰终于搭成了一个不规则的围栏。
仔细分析，我做了这样的解读：圆形结构材料不太适合小班孩子用于搭建围栏，它连接的不牢固性给孩子的建构过程带来了很多不必要的麻烦；对于围栏，孩子没有直接的经验。因此，开始时孩子满以为围栏是直线的，但当我提醒孩子围栏应该是正方形时，孩子又缺乏“正方形的四条边是一样长短”的经验，所以在将12个单元积木试图搭成正方形时才会造成建构的失败。
我又考虑：怎样的材料才是合适小班孩子建构的？或者说是合适我们的建构主题“乐乐动物园”？怎样才能丰富孩子关于“围栏”的相关经验，推进孩子的建构水平？是不是“围合”不符合小班孩子的建构水平？
再次翻阅资料：“积木建构技能的发展是：非建构活动→堆高、平铺和重复→架空→围合→模式→表征→为游戏而建构。四岁左右的孩子建构水平明显提高，可以持续搭建约2小时。”我还了解到：建构活动有助于孩子空间概念的形成和发展，围合形成空间。
由此，我没有停止“围合”这一建构要求。
我试着用提供的所有建构材料（指投放在建构区的所有不同种材料）进行“围合”，在尝试的过程中我发现，每种材料都有它的特点，并非每种材料都适合“围合”。考虑到材料与“围合”要求的匹配，考虑到材料连接的稳固性，我决定只选用乐高积木作为“乐乐动物园”的建构材料。为了保证材料的数量，我又去邻班进行协调，投入了两倍的乐高积木。
我还做了一些图形的底板（如图2）和范例（如图3）放入建构区，目的是让孩子们通过与这些材料的互动理解“围栏”，也想为他们的“围合”提供一定的提示。
（四）
这些环境的调整和材料的提供究竟能否发挥我预想的效果？带着疑问，我来到了建构区。
米琪拿起一块正方形的底板，干脆地选了两个12孔的积木和一个8孔的积木放在底板的边上，正好将正方形的一条边填满。然后，她拿了两个拱形积木安在了两块积木上，依次将积木连接在一起。
她又拿了一个12孔的积木，两个8孔的积木将正方形的另一边填满。在转角处，她依旧用拱形积木来连接（如图4）。
在建构正方形的第三条边时，她拿了一个12孔的积木和三个8孔的积木，铺在了正方形的另一条边上，积木的长度超过了正方形的边。她不断地调整着，试图将积木的长度与正方形的长度做到完全吻合。但是，多次调整失败后，她放弃了。她依旧用拱形积木来连接。
建构最后一条边时，由于积木有限，她只能选择一个8孔的积木和五个4孔的积木，连接处她依旧选了拱形积木。由于拱形积木的间距是6孔，她没有将两个相邻的4孔积木连在一起。但是她依然说：“徐老师，房子造好了（如图5）。”
整个过程中图形底板起到了很好的“围合”暗示作用。从孩子选择不同的积木来填满正方形边长的过程中可以看出，正方形的边也给了孩子选择怎样尺寸的积木提供了一定的暗示，但也为孩子在选择积木时设置了障碍。观察发现，“围合”的难点在于积木和积木之间的连接，孩子并不能够真正理解连接的意义。
回顾孩子游戏的四个过程，我对建构游戏的环境创设和材料提供有了以下几点认识：
◆作品的展示要能让他人观赏和分享
原来的“乐乐动物园”为孩子们创设了展示作品的平台，但由于位于教室的角落，作品被观赏、认可的机会不多。“门前的小花园”位于教室的门口，孩子的作品除了被同伴观赏以外，还得到了家长及其他教师的认可，更好地激发了孩子的建构热情。
◆积木的摆放要便于选择、数量充足
按照积木的形状、颜色或其他特点分类摆放，能够使孩子更有针对性地思考和选择积木。宴庭的垒高建房过程非常果断，迅速地选择积木，几乎进入到“模式”这一建构水平。保证足够数量的积木也能更大程度地满足孩子的建构愿望。
◆积木品种的选择要与搭建主题相匹配
用“围合”的方法给小动物造房子，需要稳固性强的积木，比如乐高积木。鑫杰之所以没能完成“围合”的任务，是因为他选择了圆形积木，积木的不稳固性给他造成了很大的干扰。
◆辅助材料的提供要在观察的基础上不断调整
观察让我了解了孩子的已有经验和所需要的帮助，如孩子缺乏“围栏”的认知经验，对正方形的认识模糊等，为此我提供了形状底板和范例帮助他们。在观察中我也发现和了解到孩子在“围合”中碰到的真正困难是“连接”。所以，材料的提供也要根据孩子的需求不断调整。
◆可以在小班提“围合”的要求
从我的案例中可以看到，我曾经质疑——“围合”是否符合小班孩子的建构水平？我从书上寻找到了一些理论支撑，也请教了华东师范大学华爱华老师，可以在小班的建构要求中提“围合”的要求，建议采用积木让孩子来进行“围合”，这符合小班孩子轻结果、重过程的建构特点。
，为“乐乐动物园”造房子相关分类
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