教育是情感的催化剂，合理的教育能激发出幼儿积极向上的情感，并能将生理机制、思维机制协调发展到最佳状态，使幼儿的潜能超常发挥。我们组织教师学习“情感教育”的理论，并结合具体的案例进行分析，通过实践活动让教师理解、感悟积极情感的运用在教育过程中的作用，不断提高教师情感教育的能力，促进教师主动探索引导幼儿进行积极的情感体验的教育方法、教育手段。
一、寻求幼儿情感教育的有效途径
(一)创设富有情感色彩的物质环境
1．为幼儿创设富有变化的动态性环境。
幼儿的活动环境应该是随时可以根据活动目标和幼儿需要及时进行调整的。我们在购置活动室各类设施时，尽可能提供一些动感的、富于变化的材料，如带有轮子的玩具橱、小黑板、高矮不等可随意搬动的小桌子、小椅子、小纸箱等，让幼儿在活动过程中与教师一起布置或调整活动环境。
2．为幼儿建构利于互动的亲近性环境。
我们把活动室周围墙面的装饰权还给幼儿，让他们根据活动需要自由选择墙面，展示自己独特的手工、绘画作品，支持、鼓励幼儿与环境互动，拉近幼儿与所处环境的距离，使幼儿对周围环境产生亲近感，激发幼儿自主活动、自我展示的热情。幼儿园的墙壁对于孩子们来说，不再是一堵坚硬冰冷的墙壁，而是一面会说话的墙，一面会表达思想情感的墙。
(二)创设富有情感色彩的心理环境
幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这时期幼儿对教师的关注特别敏感。教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们努力创设良好的心理环境，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际氛围中获得教育和发展。首先，尊重并理解幼儿。每个幼儿都有其独特的个性，他们都有不同的学习风格和自我意识等，我们要求教师站在幼儿的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现幼儿的闪光点。其次，鼓励并支持幼儿。教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。
(三)家园携手，创设富有情感色彩的生活空间
1．密切家园联系，建立平等、合作的关系。
家访是情感、观念沟通不可缺少的途径。家访的方式方法多种多样，如到幼儿家中访问、电话访问、家园联系手册、网上交流等。家访可以让教师和幼儿的情感更加融洽，也让家长直接感知教师和幼儿的言语交流，亲眼目睹教师对幼儿的行为指导。在一次次的家访中，教师、幼儿、家长的情感进一步融洽，家园共育也迈向和谐一致。
2．引导家长挖掘潜在资源，发挥家庭教育的优势。
我园通过家长学校、家长会、家长开放日等多种渠道让家长走进校园，走进幼儿的生活，并充分挖掘自身资源服务幼儿教育。如家长和幼儿合作的亲子运动会、亲子郊游等活动。引导家长发挥自身特长，主动参与教育，有助于家庭教育和幼儿园教育相辅相成，形成强大的教育合力。
二、借助情感教育发展幼儿的学习能力
(一)在真实、自然的生活中帮助幼儿获得真切的情感体验
1．抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿在积极的情感体验中学习。
幼儿期有“疑问期”之称，突出的表现是好奇、好问、好尝试，我们积极引导幼儿去观察、发现、感受、比较、分析、探究，从而获得丰富的情感体验，为幼儿更好地生活、学习打好基础。这样，幼儿在感兴趣的活动中，能够自由自在、不受约束地沉浸在对这些事物的观察、体验之中，产生极大的满足感、成功感，学习能力也因此而得到培养。
2．为幼儿营造“身临其境”的氛围，引导幼儿在积极的情感体验中学习。
幼儿以“自我为中心”的思维特点使得他们总是按照自己身上发生的来看待在周围发生的事件。针对这一特点，我们在活动过程中，想方设法设置各种情境，让幼儿“身临其境”，能够切身体会。如，在开展散文《春雨》的教学活动时，我们选择了细雨蒙蒙的“春雨时节”带孩子们走进大自然去看、去听、去摸、去想，让他们仰起小脸让细雨滋润，伸出双手让春雨挠痒痒，张开小嘴尝一尝春雨的味道……在幼儿有了“身临其境”的感受后，我们在开展教学活动时再配上舒缓的轻音乐，展示视听结合的多媒体课件，孩子们很快投入到散文的意境之中，课程目标也就轻而易举地实现了。
3．设计悬念，引导幼儿在积极的“质疑”中学习。
幼儿是活动的主人，教师是活动的支持者和引导者，一节优秀的教育活动，离不开教师的提问和设疑，一个个悬念会激发幼儿不断求知与探索的兴趣，一个反问会让幼儿不由自主地反省自我、考验自我，一个扩散性的问题更能激活幼儿的思维。总之，设疑的方法千变万化，我们要根据具体活动的需要适时使用。
(二)在有效的师幼互动中，引导幼儿产生积极的情感体验
1．以积极的情感互动增强幼儿学习的信心。
我们常听幼儿在同伴面前炫耀：“老师对我笑了”“老师摸了我的头”“老师抱了我呢”等，由此可见，教师积极的表情和身体动作可以拉近与幼儿的距离，融洽师幼关系。教师的关心、信任、支持让幼儿有被接纳、被承认的快乐体验，这是激发幼儿自信心的动力。幼儿有了自信心，就会主动与成人与同伴交流，在交流的过程中，幼儿语言的丰富性、连贯性都会得到很好的锻炼。
2．以积极的情感互动激发幼儿的创造力。
苏霍姆林斯基曾指出“教育技巧的奥妙之一正在于此：儿童在一个好的老师那里很少听到禁止，而经常听到表扬和鼓励的话。”教师的表扬可以极大地满足幼儿的精神需要，激发幼儿的创造力。如，在幼儿玩磁铁时，当他们惊喜地告诉教师磁铁能够把插有回旋针的纸吸起来时，教师赞许的眼神和表扬的话语会激发幼儿进_步探索的欲望，幼儿在自己的操作实践中会了解到磁铁更多的“秘密”。
(三)教师引导启发的“滞后性”，让幼儿获得充分的情感体验
教师引导启发的“滞后性”是指当幼儿在活动中出现情感矛盾或感受结果体验时，指导者不要过急、过早的启发引导，而要让幼儿有一个恰当的或是充裕的时间感受体验，这样有利于幼儿留下深刻的情感经验和印象。如在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。教师不要急于去帮助解答，而是采取适度的“等待”，留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验，并从中学会提问和思考的方法。
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