实施绿色教育 创建幼儿教育的新特色
——绿色幼儿园创建情况介绍
江阴市长寿幼儿园
绿色教育是整个世界的发展趋势，教改浪潮已凸现了环境教育的生命活力。我们通过“绿色家园建设与幼儿发展的研究”，将我园绿化美化的功能升华为环境教育的价值取向，成为我园文化的重要组成部分。我们实施的绿色教育就是尊重幼儿的四大权利，重视幼儿的自主精神，教育引导幼儿与自身周围的环境发生联系，并通过自身参与环境的互动，从中获得教育和自我的发展。这种教育的根本特征，就是以开放性的大教育观将一切能促使幼儿发展的社会、家庭融为一体，成为一种富有人格魅力的教育力量。启蒙幼儿主体参与环境的互动，营造和实施民主、和谐、愉悦的开放性教育氛围，让幼儿在家园般的舒适、温暖的育人环境中探究并获得生活、学习、游戏的习得方式，培育幼儿的情感、知识、技能，健全幼儿的个性，促使幼儿多元素质的发展，而获得快乐的成长。
怎样实施绿色教育，又如何创建幼儿教育的新特色，是我们多年课题研究的核心问题，也赋于我们以下几方面的思考和探索。
一、创建绿色家园的环境特色
创建绿色家园环境我们首先应该作为绿色教育文化的一个重要组成部分，去思考和探索，去实践和操作，这就需要教育理念的变更。将园内的绿化美化升华为环境教育的价值取向作为创建绿色家园、教育理念的一个重要支柱。全方位的建设绿色家园的物质环境，使之成为传递各种信息的记录，注重构建家园共育的人文环境，使之教育环境互动升发教育合力。
我们首先将幼儿园建成一个有小花圃、小花房、小花坛、葡萄长廊、小森林、小山坡，种上供幼儿观赏认识的四季花卉和果树，铺设了绿色草坪，建造了磨菇亭，筑起了小假山，铺上了彩砖的活动场地，铺设了曲径鹅卵石小道，设置幼儿玩水、玩沙池，供幼儿休闲玩耍；开辟小农园，设置操作室，供
幼儿去观察认识，去实践操作，促使园内的美化、绿化呈现教育回归自然的环境氛围，孕育着用大自然教育培养幼儿的环境育人的价值。
例如我们建成的幼儿园门的立体空间，给幼儿家长营造了教育信息氛围，校园门厅两则一侧上端装贴“儿童的权利”、“体现儿童权利的活动相片”，另一侧展示园内开放式教育的理念和教科研的动态信息，提供家长了解幼儿的成长途径，启示家长角色的自我定位。又如，班级主题环境特色的构建，幼儿自主参与创设的小自然角、小书吧、墙壁画等。在环境静态效果和动态变化上突出其动态的变化，在幼儿感兴趣的内容上创设活动主题教育环境，布置主题环境时注重组织幼儿参与环境创设，使环境更充满童趣，更贴近幼儿让环境特色展示有效的内化价值。
树立教育开放的大教育观，拓展绿色家园环境，实现绿色家园教育环境的开放，扩大幼儿与环境互动相处的领域和教育方式。首先，通过家访、教长园地、宣传栏、联系卡宣传绿化环境的意义。开辟家庭宝宝花草园圃，让幼儿与家长共同种植、观察、记录，定期举行家庭宝宝盆栽展览活动。将绿色环境教育的内容融于幼儿一日生活中，渗透于多门课程活动中。我们以家园亲子活动为载体，注重与家长的合作，定期展开绿色家园家长学校的不同层次的讲座、授课。制定家长的接待日，晚间电话咨询，构建绿色家园联系，架起教师与家长的情感桥梁，双向沟通，请家长进课堂当教师，让家长体验感悟，形成家园共育的人文环境，升华整个教育效益。构建家园区域教育网络。推动社区教育活力，促使幼儿在宽广的领域，更多的教育方式中，与环境互动相处，时时获得教育的体验，不断丰富内心世界。
二、升发绿色教育的活动特色
（1）显示绿色教育“回归幼儿生活”的
活动特色。
绿色教育活动就是引导幼儿与自身周围环境发生联系，升发幼儿的兴趣和需要，组织幼儿参与绿色环境的互动，实施幼儿参与活动的过程。从中获得直接的体验，并形成丰富的内心世界。这样的教育活动，势必就是以幼儿发展为中心，活动的教育内容和方式就贴近儿童的生活与需要，显示了我们绿色教育回归幼儿生活的特色。例如我们展示的“枫叶树的智慧”方案活动，就是引导幼儿去观察枫叶树，与那里的环境发生联系，幼儿产生了惊诧、好奇和兴奋,从幼儿的兴趣需要出发，关心幼儿感受什么，在想什么，需要什么，帮助他们认识自己，发展自己，给他们提供一个童真童趣，童话般的小天地。我们的幼教也就回到了它们的生活中，我们创设的“洗水池里奇妙”、“我和大树爷爷作伴”、“勇敢的菊花姐姐”、“树叶的妙用”、“有趣的镜子”、“小菜园的胖娃娃”、“小树叶你飞到那儿去”等等方案活动，观赏活动，操作活动，想象性活动，就象雨后春笋层出不穷，绿色教育活动充满生机，展示了持续发展的生命活力，幼儿也在亲自参与环境的互动中获得自身的发展。
（2）展示绿色教育课程前瞻性，园本性特色。
绿色环境生存绿色课程，绿色课程又能创设绿色环境。这是开发构建绿色家园园本课程的一个基本理念。遵视我园幼儿处在农村社区的特点，处在我园绿色环境的生活之中。对绿色草本植物有感情有兴趣，心中有好奇、探求的欲望，我们根据不同季节，绿色植物的生存关系和特点，创设了大、中、小各班一年四季绿色教育课
程规划，提练设计一整套实施课程的活动教育方案。形成了绿色教育课程化，操作过程活动化、情景化、方案化，由于实施过程是根据幼儿的兴趣和需要，便可随时调整目标。将目标转化为幼儿学习的内在动机，更能激发幼儿参与环境互动的积极性，参与教育过程的需要性。我们利用园内的环境创建了幼儿一日生活观察活动课程，晨间让幼儿观察记录自己种植的各类植物，参与管理和照料。午餐前小小播音幼儿讲述植物知识，餐后散步教师带着幼儿在园内观察、欣赏获得更多信息，下午幼儿参与种植，浇水，除草等操作实践活动，这也成为我们幼儿一日生活绿色教育的管理模式。
我们根据园内班内课程所需，创设的绿色自然角和幼儿各家创设的绿色小园地的环境，开设了幼儿自己观察操作的活动课程，这是发展幼儿，丰富个性为目标的创造性活动课程，它展示的特点是幼儿与教师、家长共同构建的弹性课程，注重目标操作和过程操作的结合。课程的操作内容，根据幼儿的喜欢，自由选择，自己去开展实践操作活动，教育活动过程是尝试—体验—欣赏—评议—展览。
我们觉得这些课程的开发能促使幼儿的持续发展，
活动始终处在幼儿与环境的互动中，活动过程是师生互动过程，教师与幼儿的关系不再是主动与被动。传授或教化的关系，而是互动对话的伙伴关系，这与当前教育的要求，社会发展及儿童自身 www.qpx6.com需求是一致的，它展示了绿色教育课程的前瞻性，园本性特色。
（3）绿色教育活动的建模具有科研性特色。
教育模式是教育理论与教育实践相结合的最好中介，也是实施研究教育过程的最佳有效的方式，发挥了不可低估的桥梁作用。我们运用建模的理论，活动教育的理论为指导，以唤发幼儿主体生命活力，发展幼儿个性为目标，以绿色教育活动为载体，以幼儿的兴趣与需要为教育活动的出发点充分利用环境提供的资源相应地构建了活动、生活、实践三元一体的绿色园本课程活动教育的框架结构，课程设置为“绿色活动教育”、“操作活动实践”、“一日活动生活”三项课程。第一课程的途径和方式，是以课堂教育为主体的大教育活动方式；第二课程是家园共育的操作活动实践方式；第三课程是以感知、体验的生活活动方式，相应地规划了各项课程的教育内容。与此同时，我们构建了绿色教育活动的三种基本操作模式。即：活动—操作类教育模式；活动—情境激趣类教育模式；活动—问题探知类教育模式，相应地构建了各模式操作过程。由于绿色活动
教育过程是师生互动，我们也构建了师生绿色活动教育的基本互动模式。在互动式结构活动中，教师的角色定位既是活动环境的创设者，又是活动过程的观察者、支持者，更是活动发展的引导者。
模式研究与实践有效地展示了我园教育活动科研性氛围，推进了我园幼教改革的深入发展，也唤发了教师投入幼教创新的热情和尝试分享了教改的甜头和喜悦。
三、形成家园共育社会化特色，升发教育合力
这几年，绿色家园建设给幼儿拓展了生活活动空间，构成了幼儿园、社区、家庭全方位的一体化育人环境。除了我园进行家长开放日活动，召开家长会议，举办家长信息园地，建立家园联系册等方式与家长建立经常性的双向沟通外，更主要地通过拓展家园共育活动，推进了幼儿园、社区、家庭的互动。促进我园绿色教育走向社会化道路。
，实施绿色教育 创建幼儿教育新特色相关分类
幼儿环保教育 更新
幼儿环保教育 推荐排行