“好孩子”情感障碍个案研究
一、问题的提出
所谓的“好孩子”是指较聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的幼儿。他们常常成为教师的小帮手，如：当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。然而，过多的表扬与奖励，也使得他们容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。因此分析这些“好孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，成了我们本次探究的主要内容，希望能为教师的指导提供有效的方法。.就“好孩子”幼儿费某的情感障碍进行研究，对其情感障碍的缓解过程形成的原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进“好孩子”良好个性发展的有效方法。
二、实施方案的制定：
（一）确定研究对象
通过一个学期的观察，中一班幼儿费某有此方面的问题，就确定他为研究对象。
（二）制定研究方案
1、建立幼儿个人成长档案：向费某的家长了解有关情况并观察记录其在幼儿园中的表现。
2、分析幼儿现有情况
（1）幼儿一般情况：
费某，男，6周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。
（2）情感障碍的表现：
该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。当优越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。
（3）形成的原因：
a、家庭教育的原因：该幼儿父母一味地只看到孩子的优点，而对孩子的缺点姑息迁就，使孩子认为天下无己不能之事。这种溺爱的教养态度，形成费某任性、霸道、不能接受挫折等诸多情感障碍。
b、幼儿园教育的原因：由于该幼儿各方面能力
较强，因此经常受到！ www.qpx6.com（第13—19周）能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。
类似费某这样的“好孩子”都有这样的情感障碍，即：一方面对自己有较高的期望和要求，比较关注自己的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高，比较关注同伴的消极方面，当同伴的言行不符合其要求时，就会对同伴进行指责。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样做，别人会怎么想？利用换位思考，使该幼儿对自己的不良行为有所认识。如：有一次分组合作活动时，因为同组的另外一个小朋友动作比较慢。费某就朝她大喊大叫，并提出不让她参加，我决定抓住这件事来做文章。在班上的讨论中，孩子们各抒己见：“我觉得费某不应该对别的小朋友大喊大叫，这是不礼貌的。”“你总是不让大家参加，如果哪天别人也不让你参加，你高兴吗？”“费某总是觉得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……听到别人对自己的评价。费某似乎意识到自己不考虑别人的感受，只顾自己是不对的，就主动向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我们继续把此项内容深入到一日生活的各个环节，让费某的这种换位思考意识不断强化，进而成为一种自觉行为。慢慢地，班上的小朋友都爱和他玩了，并说他开始懂礼貌了，会体谅别
人了。
（三）缓解对策。
1、熏陶感染法。
①妙用文学作品。
文学作品是幼儿的重要精神食粮，它的特殊作用在于具有艺术感染力，即不仅能给人以思想影响，而且还能从感情上打动读者，从而促进其社会情感的发展，陶冶其性情。我们利用文学作品这一特殊作用和费某喜欢听故事这一特点，有意识地选择一些文学作品，让其产生如作品中主人公一样的情感体验。例如《骄傲的大公鸡》使费某认识到，骄傲自满不但使自己不能进步，而且会没有朋友；在《魔语》中使费某认识到乱发脾气是无济于事的，只有认识自己的缺点，并改正，才能赢得大家的爱……教师不断地利用具体形象的典范作用，熏陶感染费某，使其在各类文学作品中领悟自身的不足，并逐步改正。
②利用角色扮演。
a、社会角色扮演。孩子好模仿，常常模仿扮演社会角色。利用幼儿这一特点，我们常常让费某在日常生活中，充当“小小安全员”的角色，让其，在完成这种角色任务的同时，也努力克制自己去工作，并在帮助其他幼儿的过程中体验到快乐。我们利用社会角色本身的特点约束费某，在出现各种情绪障碍后所表现出来的不良行为，同时也在角色交往中促进其交往能力和交往情感的发展。
b、文学作品角色扮演。依据费某喜欢的文学作品的内容分角色游戏，请他扮演他心目中“偶像”的角色，教师对他的表演给予积极的肯定评价，利用正强化巩固他的交往的兴趣，启发他以文学作品的内容为依据，引导其创新并支持其同其他幼儿随作品的情节尝试同步自由表演，让他感受到“合群”的乐趣。
2、对比诱导法。
当费某出现情绪障碍而表现出各种不良行为时，教师可以用好的行为榜样与其行为对比，使其好胜心和自尊心受到刺激，从另外的角度去认识问题，从而主动终止不良行为。例如：在一次搭建“迷宫”活动中，费某与其他小朋友在障碍的设置上产生了分歧，而非常恼火，就把已搭好的“迷宫”推倒，这时，我们有意地说：“圆圆他们这一组一起努力，很快就要完成了。他们合作得真好，大家一起努力才能得第一！” 通过让他与其他组进行比较，认识到自己的行为的后果，从而主动终止自己的不良行为。
3、冷却消退法。
像费某这样的“好孩子”常常在他们的要求无法得到满足，而产生任性行为时，教师或父母把道理讲清后，如果他们还是无理取闹，就不必喋喋不休地重复，在他们情绪平静时再讲道理，让其明白这些任性的行为并不能使大家妥协，是毫无用处的。
4、家庭配合法。
教师把实施的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，共同研究实施方案，使家长在实施中发挥作用，共同配合使实施收到事半功倍的效果，如针对费某缺乏与同伴合作、协商的能力这一点。教师及时与家长交流，提高家长对同伴间交往重要性的认识，使家长积极为他创设交往的气氛，布置只有通过相互合作才能完成的任务，使他在交往的实践中吸取同伴间相互合作、协商的经验，不断产生合作的兴趣，提高协商的能力。
四、结论与建议。
通过一个多学期的实践，现在费某
在来园离园时，向爸爸妈妈使性子，发脾气的现象已经没有了。在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和费某交朋友，爸爸妈妈也说，费某比以前懂事了。
（一）结论：
1、要让有情绪障碍的“好孩子”形成对教师的信赖关系，这是指导该类幼儿的基础，在实施过程中才能具有实效。
2、实施前，教师应根据幼儿的实际情况制定明确、具体的实施目标，目标的设定要从易到难，从幼儿容易做到的到不容易做到的，循序渐进。
3、形成“好孩子”情绪障碍的原因是多方面的，有！ www.qpx6.comsp;下一页
p; 观察记录表（一）
时间
10月21日早上
具体事件
费某的妈妈送费某来幼儿园，还没到门口，就听到费某大吵大闹的声音。老师跑出来一看，竟然看到费某在用力地捶打妈妈。上前劝阻后，费某还是情绪很激动，询问原因：原来是妈妈不让他穿刚买来的衬衣，他就不肯上幼儿园。教师问：“妈妈为什么不让你穿刚买来的衬衣？”费某回答：“天气太冷了。”教师说：“对呀，妈妈怕你穿了会感冒的。等天气暖和了，妈妈肯定会让你穿的。”可费某还是不依不饶，继续发脾气。
分析与措施
费某的这种行为是他任性个性的一种表现。在教师及其母亲对他进行说理教育他仍无理取闹的情况下，这时教师采用了冷却消退法，待他情绪平静后，再对他讲道理，让他认识到毫无道理的任性行为是无效的。
观察记录表（二）
时间
11月15日，区域活动时间
具体事件
费某与小强在玩下跳棋，小强就快赢得胜利了，费某突然大喊：“重玩，重玩，这次不算。”“为什么不算，我赢了。”小强辩解道。“我说不算，就不算。不然我不玩了。”费某强词夺理，而小强也愣在一旁不知如何是好
分析与措施
上诉行为表明费某在性格上存在着虚荣自负，接受不了失败的一面。这时，教师可以采用对比诱导法。老师对小强说：“小强真厉害，老师也想和你试一试。”在老师和小强的对弈当中，教师有意识的输给了小强，让费某明白比赛谁都会有输赢，谁都会遇到失败。
观察记录表（三）
时间
12月18日，教学活动时间
具体事件
教师要求孩子各自找朋友合作完成一幅绘画作品，费某找到了三位朋友和他一起画太空世界。一开始，大家各画各的，相安无事。可是到了后来，费某不想再画下去，就要求大家重画，并且都得听他的指挥。其他三位幼儿不同意，费某就耍赖地嚷道：“不听我的，我就不和你们画了！”
分析与措施
上诉行为表明费某存在着惟我独尊的情绪障碍。活动结束后，我们组织幼儿讨论：费某的这种行为，对不对？不对在哪里？通过讨论使费某自己认识到同伴间只有互相谦让、协商，才能玩得更好，自己也能得到快乐。
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