【案例背景】
20xx年秋,我们学校高语组的全体教师进行了“略读教学教师的指导策略”研究,老师们围绕着这一主题进行略读课文的教学和研究,其中岳宏敏老师为我们上的《难忘的一课》给我印象最深,尤其是她的适时点拨,那就是点睛之笔。
《难忘的一课》是人教版新课标第九册的一篇略读课文。课文按照事情发展的顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
在进行案例研究时,我重点从略读课文教师指导的有效性进行了课堂观察。
【案例主题】
略读教学教师的指导策略。
【课堂实录】
〖片段一〗
师:第一次应该怎样读,找出理由。
生:一字一顿地读。
指名读。
师:为什么这样读?
生:因为老师是“一笔一画地”写的。
生:因为老师很“认真”,很“吃力”。
生:老师的“国语太熟练”。
师:是啊,整整xx年了,台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言,能学自己祖国的文字,盼望这么多年了,怎能不用心去读呢?我们也跟着台湾教师一字一顿地读这句话吧。
(其实,老师在一开课就介绍了台湾被侵占的历史,已让学生深深感受到了作为中国人不能学习祖国文字之苦,学生此时再理解为什么那位台湾年轻教师的国语不太熟练,就容易多了。岳老师此处的点拨是有效的。)
生一起一字一顿地读。
师:还有什么理由说明要一字一顿地读?
生:“好像每个字、每个音,都发自他们真挚而火热的心。”
师:老师和孩子们的情是什么情?又是一颗什么样的心?
生:是爱国情,爱国心。
师:谁能把这种爱国情读出来?
指名读,齐读。
体验角色。
师:看着这些饱含爱国情意的师生,听着这些饱含爱国情意的话语,作为一个热血沸腾的中国人,假如此时,你就站在窗外,你会怎样?
(此处情景创设非常恰当,很自然的过渡到了下一次。这一次的引导又是非常有效的。)
生:我会走进教室。
〖片段二〗
师:第一次出现时知道了读法,找出了理由,读的也很有感情,那么,第二次出现该怎样读呢?
生:“大声地”、“整齐地”、“一遍又一遍地”读。
指名读。
说理由:感动、激动、情不自禁、自豪、爱国、大家心齐……
师:我们也像作者一样,和孩子们一起跟着台湾教师整齐地、一遍又一遍地读吧!
生齐读两遍。
师:他们读地很认真,从哪里看出来的?
指多名学生说理由。
(第二次的出现,老师并没有过多的引导,因为是略读课文,因此没有必要。)
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