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1、主线分明，层层剖析。
林老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么说是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、入境入理，令人称绝。
今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当林老师向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”老师深情地说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”老师适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析。
3、关注细节，融情与理。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
如果学生能在教师的指引下“融情与理”会更好。比如有一位学生模仿魏王说道：“更羸，你真不愧为魏国的射箭能手啊!果然名不虚传。”教师评价说：“是啊！魏王佩服地说。”我想，教师能抓住这一契机，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的语气也说出来了呢！”师：魏王佩服地说。生：更羸，你真不愧为魏国的射箭能手啊!果然名不虚传。师为学生说叙述语作引导，请学生重新有感情的把自己说的话再说一遍，这样可能使学生不仅入理而且入情呢！同时教师的这一强调，也为后面的同学滔滔不绝的发言加入情感色彩打下铺垫。小小一细节，让整堂课妙笔生辉、锦上添花.
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