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今天，听了王仁元老师执教的〈变色龙〉，不禁引发了我对于名师上示范课的一点思考。
一、公开课到底是为了展示自己，还是成就学生？
在我们的教学中，一切的教学研究都应是为了一个目的：为了让学生学得更轻松，知识接受的更快，更易于让学生掌握。这是毫无疑问的。可是，一直以来，公开课从上课到评课都有表演化的趋向，甚至一些大型的赛课之前，老师们都会毫不掩饰的反复演练，美其名曰：磨课，这样的课越来越脱离我们的教学实际，常常在听课后，有教师议论：假如让这位老师就用我的班，事先不和学生做过多沟通，不知道还能不能上出这样的效果来？这其实就是在说：这位老师展示了自己，戏弄了学生。
今天，坐在王老师的课堂上，我找到了我想要找的答案：成就了学生，也就展示了自己。
在这堂课上，我们看不到教者雕凿的痕迹，展示在我们面前的，是学生思维的涌动；推动课堂向前进展的，是学生对于一个个问题的破解，再生成。而老师做的最多的事是要求学生倾听，思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。虽然学生成了课堂的主角，但是，点亮他们思维的火花的，却是于不经意间点拨的老师。
这就是我想找的答案之一：成就了学生的同时，也就展示了自己。
二、激情澎湃的课堂更令人神往，还是小桥流水的引导更使人欣赏？
一直以来，比较欣赏激情澎湃的教学方式，总认为，没有教师的激情，如何能调动学生的情绪？激情不是喊式教学，它是激昂处激昂，低洄处婉转，扣着学生的思绪，出入于文章之间，是一种挥洒自如。可是今天，王老师的教学却让我体会到了小桥流水自有他的婉约悠扬。
〈〈变色龙〉〉是一篇思路十分明晰的文章，处理这一节课，王老师的着力点十分明确：1、理解语言文字。2、为写作做准备。围绕着这一目标，整堂课的教学用一根线索“课文哪一方面给你留下的印象最深？为什么？”贯穿起来，学生的回答似乎无序，如同山间的溪流，纵横无拘束的流淌，实际都在老师的掌控之中，最终都在就着山势奔向山下的小河。一切的思考、碰撞都为着那一着力点服务：理解文字，学习写法。整个课堂如和风徐徐，头脑却似风暴涌动。
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