“读得真好，掌声送给你！”师带头鼓掌，孩子开心地笑了。这是一次真实有效的极富激励的课堂评价。当然，要想及时、正确、有深度的对学生的行为做出评价，教师要有灵活的课堂应变能力，还要具备丰富的知识，敏锐的洞察力，快速的语言组织能力。这些需要教师在日常的教学实践中锤炼。
6．“……如果……”（辨证——指导型性评价）
一位教师上《种水珠》，指名学生朗读“啊，我把水种到地里去了。”这句话，这位老师对学生的朗读评价：“同学没有追你，用不着飞快地读，老师要感谢你爸妈给了你一幅好嗓子“清脆悦耳”，如果能加上表情就更好了”。语言风趣、亲切。委婉地传达了朗读者的不足，学生心悦诚服地领会。如此用评价语言帮助学生指出改进的方法和途径，对学生成长有价值。
一位老师在执教《岳飞练字》一课时，老师抽了一位不爱举手发言的学生读其中的一段，不知是没有预习，还是慌张读错了三个字。老师鼓励道：“多投入呀，如果不考虑读错的那几个字，你读得真好！”一句话说得她不好意思，但笑着坐回了位置。没想到后来她竟主动举手要求再读课文，没读错一字。由此可见，用委婉的语言评价学生不足，不仅不会损伤学生的自尊，反而会激发其向更好的方向发展。
7．“我跟……”（方法——导向型评价）
课堂是促进学生学习和培养学习方法的过程，让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。在这一过程中，需要教师依据学情，巧妙地运用评价语对学生进行学习方式的指导和启发。
如一位教师在执教《热闹的菜地》一课时，教室课桌上摆满了各种各样的蔬菜，在组织学生观察“交友”后，让学生向大家介绍自己所交的蔬菜朋友。
师：我跟豆角交上了朋友，它长得细细长长的。
生：我跟南瓜交上了朋友，它圆圆的，扁扁的。
师：你学着老师的样，介绍了南瓜的样子，你很会学习，
生：我跟萝卜交上了朋友，它很像一只老鼠，一头红红的，一头白白的。
师：你真能干，除了讲清了萝卜的样子，还说了它的颜色。
生：我跟黄瓜交上了朋友，它捏起来软软的，好像是烂了。
师：呵，真不错。小朋友们，你们听出来了吗？他可跟老师和xx小朋友讲的都不一样，他讲清了黄瓜的手感。
生：我跟茄子交上了朋友，它穿着紫衣服，摸起来很光滑。它的柄上还有小刺。
师：（指一名鼓掌的学生）刚才老师发现你是第一个鼓掌的人，你能告诉大家你为什么把掌声送给这位小朋友呢？
生：因为他不但介绍了茄子的样子，就是柄上有小刺，还讲了茄子的颜色和手感。还有我觉得他这句话说得特别好，“穿着紫衣服”，好像茄子变成了一个人一样。
这一环节中，教师在示范介绍后，并没有规定介绍的句式和内容，为学生创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。面对学生各种各样的说话方式，教师及时地进行评价，跟着孩子的思路与学生真诚对话，给以“介绍方法”的指点，让学生从同伴的语言中领悟介绍的方法，从教师的评价中明确介绍的思路，相互启迪，个体的聪明才智互相碰撞，闪现火花，点点滴滴汇聚成一条条清晰明朗的“说话思路”，成功地引领学生经历学习的过程，让学生真正感受自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。更可喜的是，教师有根有据的评价语还带动了学生的评价，潜移默化地培养了学生的评价能力。
8．“呀？……”（幽默——激趣型评价）
教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激
学生参与语文学习的兴趣。
如在学《少年闰土》一文时，教师要求学生用读来表现刺猹的情景。第一个学生读得不够好。教师说：“你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有机会刺吗？”学生马上领悟到该读得轻一点。于是第二个又站起来读，“轻”这一目标达到了，但没有把“刺猹”时那种“快”的感觉读到位。教师见状，就说：“哦，猹是没被你的脚步声吓跑，可还没等你刺，猹就逃跑了。”学生立刻明白该怎么读了。果然，第三个读到位了，教师又评道：“呀，你真比闰土还厉害！”在这种形象生动的评价语激励下，学生参与热情十分高涨。原因就在于指出学生的不足时，采用委婉幽默的措辞加以表达，使课堂妙趣横生，充分调动了学生学习的积极性，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
一位教师执教《热闹的菜地》一课时，用课件出示各种蔬菜名让学生认读。当学生读得既准确又响亮时，便用课件出示相应的蔬菜。有一个学生在读“南瓜”一词时，字音读准了，但声音很轻。教师见状，用惊讶的语气说“唉，奇怪了，南瓜宝宝怎么没出来呢？大概是没听到吧？你能再好好地叫它一声吗？”该教师用拟人化的手法含蓄地指出了学生学习中存在的问题，语言极富童趣，且符合当时这位生的心理：急着想把蔬菜宝宝请出来。这位学生迫不及待的又读了一遍，声音果然响亮多了，见南瓜宝宝终于被自己请出来了，便喜滋滋地坐下了，成功带给他的“满足感”溢于言表。当然，充满魅力的语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的语文素养和正确的教学理念。在实践中我们不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高语文素养，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（三）领会课程理念，更新评价观念
要解决评价误“准确与客观、缺过程”，以及“重结果、轻过程”这两个问题首先要更新评价的观念。
1．以学生发展为本，学会真诚欣赏学生。
我们每一节课不仅是在教给学生知识，也是给学生一次成长的经历，这是我们课堂教学的根本。因此，教师摆正与学生的关系，用心去倾听学生，用真诚去打动学生，用真情去欣赏学生的时候，我们的课堂评价就会充满激情，充满力度，言之有物。
2．以评价语促成学生在学习的过程中养成良好的学习习惯。
（1）评价语拨正学生思维的方向。
评价语点拨巧妙，让课堂充满思维的张力。在评价中拨正学生思维的方向，然后让他们重新尝试，这就真正体现了注重评价的过程性。
例如，《狐狸和乌鸦》教学片断。
师：学完这篇课文你们有什么想法？
生：我觉得爱听好话不好，容易上当。
师：你说得对。
生：我觉得狐狸很聪明，而且使我懂得了如果要想得到别人的东西，就要多动脑让他高兴，这样他就会自动送上门来。
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