从学生中来，到学生中去——《示儿》观课有感（周辉）

　　
　　从学生中来，到学生中去
　　——《示儿》观课有感
　　周辉
　　近段时间，我们南校高段语文教研组扎实、有效地开展着“主题式古诗教学策略研究”的课例研究活动。在整个活动过程中，我们紧紧围绕研究主题，探索主题式古诗教学的策略，力求研究出适合高段学生学习古诗的一般方法。让学生更好地走进古诗，品读古诗，感悟古诗，从而热爱古诗。
　　作为研究组成员，我全程参与此次活动，重点观察学生在课堂学习中的表现，整理和提取有价值的实践资料，反馈课堂教学中的有效策略和存在的问题。我们的研究是在一次次课堂实践中得以总结和实施的，研究成果也是以课堂展示的形式呈现。课堂教学的每一个预设环节和策略的实施，都要基于学生的现场表现来完善。因此，每一次的教学过程中，我们所关注的角度应该立足于学生，从学生中来，到学生中去，针对学情制定教学策略。试讲中由于学情的不同，教师的引导就显得尤为重要。在一步步推进既定的教学环节和预设时，学生也在跟随老师的引领，给出意想不到的回答，这便成了我们捕捉的点。
　　第一次试讲时，孩子对诗人的时代背景了解不够，资料的搜集和整理能力显得较弱，导致理解诗情环节推进不顺畅，直接影响了老师在课堂中语言的精炼和有效问题的提出。课后，我们针对这一情况，扎实进行了预习指导。引导学生搜集与本诗相关的信息，整理有用的信息，为学习古诗作知识上的储备，为走进陆游，悟诗情做好铺垫。
　　在整个大环节不变的情况下，如何体会诗人的“悲”成为本节课的重点。我们所指定的一切行之有效的策略，也都来至于对学情的充分了解和预设。体会“悲”从何来时，考虑到学生所处时代与陆游相去甚远，运用大量的背景资料并结合悠远、悲凉、如泣如诉的音乐渲染，教师激情地介绍，慢慢晕染开来。从几次试讲中，学生均能静心聆听，或闭眼凝思，或浮想联翩，或摇头兴叹••••••在接下来的畅想当时情境环节时，学生都能畅谈其感，坦言其情，不禁悲从中来，悟从中生。我们也在学生的一次次发言中，坚定了对教学策略制定的信心。可谓，法从生中来，相印在其中。
　　在第三次试讲中，学生则带给我们更新的思考。教师在指导感悟所悲所叹之后，继而体会盼统一，盼兴盛的情感。老师提出问题：看看三、四句藏着怎样的情感？你从哪个字具体感受到了？学生找出了“定”字。这出乎了先前的预设，学生没有抓住“告”谈。充分反映出学生们在体会该诗悲情时已经走进了诗人，把自己当做了诗人，强烈的爱国心，驱使学生期盼祖国的统一、富强。老师为何不顺学而导，直接提炼期盼的情感呢？转而纠缠于先前的预设通过“告”字悟“盼”呢？学生的回答是可取的，此时学生的思维是感性的，他们就盼望民富国安定。虽然方法不一，但殊途同归。课后，我们进行了大量的删减，把全诗的情感定于一个基调，那就是“悲”。“悲”中有遗憾、有愤恨、有伤感、还有诗人不灭的期盼。将“告”作为了全诗主题的升华，代替陆游的后人，告慰陆游，用今天的幸福生活还他一个长眠800多年的愿。我们的爱国主题得以彰显，情感在古今对话中升华，上出了别样的人文，学出了大爱无疆。
　　为了让课堂突出古诗的味，除了采用“以诗理解诗”、“以诗感悟诗”等策略外，还运用了“读”这一方法。怎样读出味道，读出感情呢?几次的试讲中，学生的表现让我们找到了一些方法。第一次试讲，老师将读出节奏和读出感情的要求同时抛出，孩子的每一次读，没有太大的提高，无非是按固定的节奏整齐地读正确

。课后，我们针对这一现象，及时调整了朗读要求，分步骤指导。后面的朗读中，学生的读，有了变化，出现了多样的节奏，重音也各有不同了。在此基础上，如何尊重学生的个体感受呢？在第三次试讲中，学生自由的读中，给了老师启示。一位学生将“悲”字弱处理，读出了别样的味道，恰如其分地读出了自己的感受。老师及时捕捉到了该生成后，让学生教读，全班同学的朗读节奏和情感骤然上升了一个层面。尊重学生的感受，重视学生的表现，让课堂闪现出了灵性的火光。
　　学生是课堂的主人，我们的所有教学活动都应为他们服务，为唤醒他们已有经验服务；为提强他们学习能力服务；为提供个性发展的舞台服务。如果我们的教学设计脱离了学生的实际，那便成了空中楼阁。在今后的教学实践中，我将力求从学生实际出发，从学生已有经验出发。让学生成为教学行为的源头，让教学回归学生思维的海洋，从学生中来，到学生中去。
　　，从学生中来，到学生中去——《示儿》观课有感（周辉）