邵宗?埽汉鹤郑?是汉语文的“细胞”和“基石”。研究、了解汉语文的特点和规律，需从研究、了解汉字入手。学习汉语文，首先需认识汉字；教语文的，应从教人识汉字开始；中国儿童上学，不管要学多少课程，首先需从认读这一个个单音节的、拼形、表意的方块汉字开始。
记者：在我国曾经有将近一个世纪的长时期里，说汉字难学、落后、必亡，拼音文字先进、科学，拉丁化是人类文字发展的共同方向等主张，十分流行。甚至在那些站在历史潮流前列、引领着社会前进的人们中，也有不少受到其影响，误认为汉字拼音化是识字、扫盲和普及教育、开发民智的捷径。
邵宗?埽核?谓“表意的汉字难学，表音文字最便于人们学习和使用”之说，并不符合实际，这是一个“众口铄金”造成的“冤案”。汉语文虽然是世上使用人数最多的语言文字，但是以国家为单位来看，绝大多数国家用的是拼音文字，汉语文成了“少数派”。千百年所形成的民族文化和民族心理特点，使西方人见了表意的方块汉字，难免不“晕头转向”，大叫困难。对我们来说，遇到那“长龙拼合式”的表音文字，学起来又何来容易？
游铭钧：试看我们的初中生和高中生，为学外语，花了多少时间！学有所成、能用者占得几成？大学生，学外语占了他们多少学习时间！我们的研究生，无论硕士生还是博士生，他们又花了多少时间在学外语上！这能说明表音的拼音文字易学吗！
邵宗?埽核坪跷鞣绞裁炊己茫?迷信西方学者说的就是真理，“既然他们说汉字难学，那汉字就一定真是难学的了”，不但信以为真，而且把学习注音符号，特别是拉丁化的拼音字母作为识字、作文的捷径，并由此把中小学的语文教学，特别是识字教学引向一个个误区。现在该是彻底破除这个迷信，“平反冤案”，从这一个个“误区”走出来，把语文教学的效率再提高一个台阶的时候了。
记者：讨论当前如何进一步深化语文教学改革，尽快提高语文教学的质量，迫切需要认真总结、发掘、继承和发展古代语文教学经验。能否介绍一下你们对古代语文教学特别是识字教学的理解。
游铭钧：从秦的《苍颉篇》到清的《文字蒙求》，反映了我们的先人在教育年轻一代学习、掌握汉字的宝贵经验。主要包括：(1)儿童直接认读汉字，然后紧接着就是读“经典”，读经中进一步识字。(2)以句子短而整齐，平仄互对，琅琅上口的韵文为入门的识字课本。(3)着重于朗诵、多读、多背，强调读熟、背熟，对文理则“不求甚解”，让儿童在反复诵读中自去体味。(4)只教识字，在时间、空间和内容上把读、写、用(作文)分离开来，不求同时、同步、同内容。
邵宗?埽航?十几年来，人们又纷纷提供了诸如辽宁姜兆臣的“韵语识字”，天津教科院的“锦屏幼儿听读游戏识字”等许多新鲜经验。把一个一个单音节的方块汉字，编成句子短而平仄互对、琅琅上口的韵文，让儿童熟读背诵，就能使识字教学的效率大为提高。
记者：人在出生时就拥有一块由遗传赐予的作为自然物的人脑，但它只是璞还不是玉，需要切磋琢磨才能成为玉。它只是自然物的脑，还不是人脑。
邵宗?埽盒律?儿如果不生存于使他成为人的环境中，受到使他成为人的教育，不要多少年，这个自然物的大脑，就再也不能发育成为真正的人脑，他也不能长成为真正的人，社会的人。世间的狼孩、猪孩等等的例子都说明这一点。
不同的语言环境对于人脑的发育不可避免地将带来不同的影响，全世界的语言归纳起来可分为两大类，一类是以方块、表意文字为特征的汉藏语系，另—类是以字母拼音的表音文字为特征的印欧语系。这两者对于人脑的发展和意识的形成都具有决定性的影响，但是两者又有不同，具有自己的特殊性，个体在这样不同的文化背景中生活，大脑在这样不同的语言环境中发育，在机能上会有所不同。
记者：是否可以和应当在开始教识字时，只在游戏中模仿着念，而且把写和认分开来，写放在第二步教。
游铭钧：汉字对儿童来说，也是可以
www.qpx6.com这样作为整体来认识和把握的，可以不管其细节，而书写汉字则有待于手的小肌肉的发育和大脑对于手指精细动作控制能力的发展。先认字，后学写字。在四五岁时就边游戏边认字，在游戏中识汉字，把教写字推迟到六七岁再开始，我国自古以来的传统的蒙学，不就是如此的吗！ 邵宗?埽盒睦硌?实验也表明，大脑的视觉记忆能力是很强的，因为它是把一个完整的视觉表象作为一个单位来处理，所能容纳的信息量是十分惊人的。汉字的方块平面空间结构很容易在大脑中形成一个完整的视觉表象，成为语音和语义的有效载体。忽视汉字的这个根本特点，把音作为主要东西，是识字教学的一个误区。 (记者 蒋建华)
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