先学拼音再识字我们反对
邵宗?埽涸谖餮Ф?渐和中国人学西方的过程中，民族虚无主义泛滥，“拿来主义”盛行，在语文教学中，受汉字“难学”、“落后”、“必亡”和走拉丁化道路等主张的干扰和影响，对注音符号特别是拉丁化拼音字母情有独钟，其突出表现之一，就是一反两千余年行之有效的传统，语文教学不再以教识汉字为起点和基石。
游铭钧：倡导者以为识汉字难，学了注音字母，特别是拉丁化的拼音符号以后，可以解决识字难的问题。
记者：这么说，两位是旗帜鲜明地反对从拼音入手学习汉字了？那么现在有人倡导小学生可以用“拼音文字”作同音替代，还引导他们阅读纯拼音字母组成的文章和报纸。你们对此有何评价？
邵宗?埽赫庵肿龇ǎ?容易让儿童养成不认真写汉字，以及同音替代、随便写错别字的不良习惯；对于在中华民族的年轻一代中，养成对于书写规范汉字的严肃态度，是不利的；对于培养他们对祖国文字的热爱，也有某种消极作用。
记者：推广全国通用的普通话，是中小学语文教学的重要任务之一。那么应怎样教儿童学说普通话呢？有人认为，必须学了汉语拼音儿童才能学说普通话，或者说，这是最有效的途径。
游铭钧：不是的，教学和推广普通话的办法和途径甚多，并非只有一条路。不过有的路走起来，事半而功倍，有的则事倍而功半，关键要看它是否符合儿童学说话的规律。
邵宗?埽航潭?童学说普通话的效率高低，取决于教法是否符合他们学说话的规律。世界上不会有这样“聪明”的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一个声母、韵母的发音，然后教他如何拼。任何一个头脑正常的母亲，总是一个词、乃至整句话，让她的孩子反复地模仿着“呀呀学语”的。
游铭钧：其实，儿童是学说话的“天才”，只要生活在讲普通话的人群、或某一种口头语言的环境之中，时间短的一个星期、十天时间，就会有“初成”，特别是成人学习最感困难的那个“腔”、“调”和“味”，就出来了。他们学习的效率为什么这样高，除了年龄因素以外，关键是语言的环境和氛围，靠的是两条：“模仿”和“练习”。没有好的模仿对象，不开口练习，光学道理，是学不会说任何一种语言的。
记者：通过比喻，形象地说明了你们的理由，你们这些理由有没有实验的支撑呢？
邵宗?埽耗媳备鞯匦矶唷坝锥?听读游戏识字法”的实验都证明，让幼儿园的小朋友听着录音带上琅琅上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天20分钟，20天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。浙江城乡的许多幼儿园参加了这个实验，几年的实践也取得了同样的结果。方言地区的广大农村，小学教师本身的普通话往往说得不那么准，虽然花了很多时间来学习汉语拼音方案，师生们也作了很大努力，但是，儿童的普通话往往还说不好，因为他们没有好的模仿对象，又缺乏实际的练习。
游铭钧：实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。儿童不会学得这样苦，教师也不会教得这样苦了。我们为什么非要花这么大的力气，舍易就难，去走冤枉路。先学汉语拼音再学普通话，并不是“捷径”，而是一个“误区”。
先学拼音再识字是个错误
邵宗?埽涸谑蹲纸萄е校?老师的教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？近二十年来，多个直接教儿童识字的实验，都表明无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。仅仅把教学汉语拼音方案推迟一二年，把直接教汉字提前，就会起很好的效果。
记者：为什么会这样呢？有没有学理上的依据，比如心理学的依据、文字学的依据。
游铭钧：许多心理学实验和无数教学实际经验都告诉人们：有意义的图形容易识记，无意义的图形难于识记；特征显著的形象容易识记，特征不明显的形象难于识记；差别大的对象容易辨认和记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且是大脑的沉重负担。
方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不仅与义之间没有直接的联系，而且与所表的音之间的联系，也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅标音，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以，儿童在识记它们时，其难易自然极为不同。
邵宗?埽褐苯咏萄Ш鹤值挠攀疲?还因为单个的汉字可编成为琅琅上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。
游铭钧：对高高兴兴上学来的儿童来说，六十课时的拼音字母，如果算不上如同当头棒喝的“五百杀威棍”，也是浇向小脑袋的一盆凉水，使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。绕着大弯的识字教学模式，大有舍易就难、错把“误区”当“捷径”之嫌。
记者：现在，儿童一入学，最先遇到的是汉语拼音，每天接触的是拼音字母，抄写的是拉丁符号，对那些出娘胎来第一次握笔的孩子来说，会有什么样的影响？
邵宗?埽涸诙?濡目染和抄(描)写拉丁
www.qpx6.com字母中，足以在“执笔方法、写字姿势”和“各种笔画、结构的书写方法”上形成习惯，但是，这并不是书写汉字的正确姿势和方法。抄写拉丁字母所养成的习惯，不仅会严重地干扰儿童掌握汉字各种笔画、结构的正确书写方法，而且还严重影响“执笔方法、写字姿势”等良好习惯的养成，这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造成的“误区”，或者说“陷阱”。记者：为什么说这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造成的“误区”，或者说“陷阱”呢？
游铭钧：语文教学的任务之一，是要教学生“学会正确的执笔方法、写字姿势，把字写得正确、端正，有一定的速度，行款整齐、纸面干净，并注意爱惜文具，养成良好习惯”。众所周知，要养成习惯不容易，要改变已形成的习惯并建立新的习惯，更不容易。尤其是从小养成的习惯，好似“第二天性”，要用新习惯代替它，更是难中难了。
邵宗?埽汉鹤值氖樾矗?要求横平竖直转折有楞角，运笔有轻重快慢之别，构字讲间架，要求重心平稳和中心对称，既舒展大方又有向心的凝聚力，还讲究布局谋篇，等等；抄写拉丁字母，用的全是画斜的弧线，运笔无轻重快慢的区别。书写汉字和抄写拉丁字母，截然不同。
游铭钧：长期以来存在一个有影响的观念：汉字教学一直是语文教学的一个重点和难点。是重点，因为学好汉字是学习语文的基础；是难点，因为汉字不是字母文字。说是重点，这符合实际，原因分析得也正确；说难点，是因为汉字不是拼音文字，这个断言不能令人信服。我们认为，教儿童识汉字难不难，并不决定于是不是拼音的字母文字，关键在识字教学是否符合汉字本身的特点，以及儿童的年龄特点和认识规律。
邵宗?埽河牒河锵嗍视Φ暮鹤郑?是当今世界存在持续时间最长、使用人数最多的文字，它方块、拼形，具有以形表意的特点，这是与汉语的同音语素居多的情况相应的。如果把汉字改为拼音文字，这么多的同音字，不知会混乱到何等地步，这是汉字发展成为单音节的、拼形、表意的方块的根本原因，既符合汉语的语法和声韵的规律，又使其能够精确地区别意义。面对同一汉字，十几亿的现代华人，也许会念出数十、甚至上百个音，加上亿万先人，不知还会有多少读音，但这并不会妨碍相互沟通，因为这个形所表达的义，大家的理解却是相同的，不会发生误解。
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