当前语文课存在的几种不良现象与对策

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www.qpx6.com从本质上说，体验是主体对客体（已经经历或正在经历的动态与静态的人事景物等）一种体认与感悟，是个体精神经验的结晶。“体验的个人性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。”⑾体验既是个人化的自觉行为，过去阅读教学是教师把自己的阅读体验硬性灌输给学生，并且要求学生记忆这些枯燥的东西，不仅造成了沉重的记忆负担，而且严重闭锁了学生的思路，学生主体成了被动的客体；体验也是个人化的自主行为，“自主意味着人自己选择自己的价值取向，因而自己对自己负责、从而增加了生命所选择的责任感，自我判断、自我抉择、自我提升、自我成全，使人生真正成为自己缔造的成果。”⑿在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，并从现时的阅读情境中用自己的语言说出自己的体验，说出问题与困惑，使体验处在不满足状态，由此而激发学生提出文本的各自当代意义，并培养学生敢说敢为的担当精神。这一切，教师不能代替，资料无法代替，惟有读者才能实现生命的还原，在阅读欣赏之后实现对原文本崭新理解的再创作。信息时代奔涌而来，教师教什么已然显得不太重要，而怎么教则提到日程上来，那么与此相对应，学生首先面临的信息知识泛滥即读什么的问题，筛选提取什么样的信息便显得格外要紧，它几乎决定了一个人成长的方向，其次面临的是怎么读的问题，即怎样筛选提取信息。在怎么读的问题上，必须让学生觉醒过来回归原点，重新审视物质世界与精神世界的联系，让自主体验成为可能。因此，语文教师必须从教知识教教材的落后模式中解脱出来，与学生一道进入方法与过程的体验与探讨，进入情感态度价值观的自我认识界面，最后进入感性与理性相交融的个性思想的觉悟层面。从这种角度上说，三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想，最终将抵达“教是为了不教”的境界。

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