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信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告,http://www.qpx6.com
其次，信息技术的运用也改变了生生之间的互动关系。传统的课堂教学中，人与人之间的互动更多地发生在教师和学生之间。而生生之间的互动则严重缺乏。事实上，与同伴的交往是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本要素。信息技术尤其是网络技术的发展为生生之间的自由开放的交流互动提供了很好的平台。借助信息技术，生生之间的交往互动更具平等性、更无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展；对于促进学生社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。
（二）信息技术与小学社会学科教学整合途径的探讨。
1． 信息技术如何促进小学社会学科教学内容呈现方式的变革。
传统的教学内容呈现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。而信息技术作为呈现教学内容的重要工具则可以将多种媒体方便、快捷地集成，实现对教育教学资源的有效整合。尤其是离学生实际生活比较远的内容，教师通过音像、网络等动态资料方式重新呈现，取得了很好的效果。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
第一、信息技术提供多种媒体刺激，促进知识的获取和保持，拉近了教学与学生生活的距离。
案例：许多老师进行课件的制作和教学录像的选择，比较符合学生的学习需求和兴趣。特别是在进行一些离学生生活实际比较远的内容教学中，有些内容尤其是历史内容学生很难直接体验，而通过运用音像等多媒体教学手段、制作演示的课件等，可以尽量弥补教学内容与学生生活的脱离，能够让学生更好地理解、把握教学内容。比如在进行《第二次世界大战》和《甲午中日战争》教学时，老师都注重利用电影录像、利用课件“战争形势图”来引导学生了解战争发生的背景、过程，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在进行乡土教材《运河千古润通州》的教学时，教师注重引导学生在观看介绍运河和通州历史的资料片中仔细观察、认真思考。在《注意交通安全》教学中，老师则通过一个反映违规现象的记录片，不仅直观、生动，而且拉近了学生与生活实际的距离。
第二、信息技术可以提供超文本特性，实现对教学内容的有效组织和管理。比如在课程教材建设方面，可以开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机集成，制成光盘长期、大容量贮存。
第三、信息技术可以通过网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。比如，一些社会课教师借助校园网建立社会教学网上教学资源，正是课堂外的一种延伸，不仅促进了学生的进一步学习，更为重要的是促进了师生与生生之间的广泛交流。
2． 信息技术如何促进小学社会学科教学方式的变革。
教师教学方式与学生学习方式是相对而言的。信息技术对教师教学方式变革的促进作用主要表现为：
第一、信息技术可以作为准备教学的重要工具。比如，在准备教学阶段，教师自制教学软件，进行电子备课，提高了工作效率和质量。
第二、信息技术有利于教师创设更生动、形象的问题情境，引导学生学习。在教学过程中，教师不再是简单的提问、文字等方式的导入，而是充分运用信息技术的优势，创设生动、形象的信息技术环境，激发学生的学习兴趣。
第三，作为教师总结教学经验的工具：教师利用软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。
3．信息技术如何促进小学社会学科学生学习方式的变革。
新课程倡导新的学习方式的主要特征表现为主动参与、乐于探究和交流合作。而信息技术的有效运用恰恰有利于学生形成新的学习方式，有利于学生从被动学习转向主动学习，由接受学习转向探究学习，由个别学习转向合作学习。下面结合社会学科的具体案例进行阐述。
3.1信息技术促进学生的自主学习
自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调“自主”，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。
信息技术不仅为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，不仅为学生的自主学习提供了
演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为学生自主探索研究提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性的学习。
[教学实例1]
自主交流与评价阶段运用信息技术： 学生在完成自己的专题研究后，将自己的研究成果上传到学校校园网“古埃及探秘”文件夹中进行网上发布，学生可以根据教师的要求进行自我评价，另外，教师也适时对学生发布的研究成果进行点评，其他学生也可以浏览、点评。这不仅为老师了解学生的学习情况，对学生学习效果进行评价提供依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。同时，学生还可以在“学术论坛”中进行更为广泛、集中的讨论，彼此之间的交流更为深入。（在进行《古老的文明――四大文明古国中的古埃及》教学中，老师首先针对教材内容滞后的现状，为学生创建了一个局域网络学习的环境，制作了“古老的文明――古埃及”的综合性网页。这个网页包括“原文在线”、“导航热点”、“更多发现”、“小小考古家”和“学术论坛”五大模块组成，以图片、文字、音像资料等多种形式呈现给学生，极大地补充了现行教材的不足，为学生的自主学习提供了有利的支持。）
[丰师附小 王建华、靳锐锋《古老的文明――四大文明古国中的古埃及》]
[教学实例2]
自主学习过程运用信息技术：在《众多的河湖》一课教学中，教师在说明长江对中华民族的生存和发展作出的巨大贡献后，紧接着又提出“长江的洪涝灾害仍是中国的一大忧患”这一主题，让同学们根据主题自由上网去收集资料进行研究。同学们通过自主学习了解到：这是由于长江中上游乱砍滥伐，造成水土大量流失所造成的，这是人类不重视自身生存环境的保护，结果遭到大自然的报复。小学生能利用信息技术，收集有关资料进行探究，形成这样的认识是很可贵的。
[密云县大城子中心小学 王亚玲 《众多的河湖》]
[教学实例3]
自我监控阶段运用信息技术：《美国》一课的教学设计中，教师事先制作了关于美国概况、城市、军事、工业、农业、汽车等不同专题的网页，并且每个专题都布置了具体的学习任务，即探究性问题，同时题目后面配有答题区和讨论区。学生可以把答案直接做在网页上。特别是美国概况部分教师将网页内容以判断题的形式出现，学生可以和计算机互动，答对一题学生可以过一关，都答对的可以进入下一个主题网页。在学习过程中教师为学生准备了自学提纲，学生可以自主选择学习内容和学习方式。先自己学习，然后把自己学习的结果和同学交流，可以在网上讨论区与同学和老师进行交流，也可以不在网上，直接与同学进行口头交流，最后师生共同交流、反馈、评价，提升认识，拓展延伸。
[通州区永顺镇发电厂小学 张燕江《美国》]
[教学实例4]
自我评价过程中运用信息技术：教师在进行《躯干里的秘密》一课教学时，首先在校园网上开设“身体奥秘”的模拟网页，从各种途径收集了大量的关于身体信息（如躯干里的秘密、人体奥秘），为学生的学习创设了良好的信息环境；而且教师还根据学生的需要设计了网上评价（三色笑脸）、网上质疑（血液循环的动态图）等等，体现了以学生为本的评价思想。学生可以在网上进行自我评价和伙伴评价或提出问题。这样不但避免了简单的人机交流的弊端，实现了简单的生生交互和师生交互，而且利用模拟网络进行学习的方式，也使学生成为主动参与、发现、探究和知识建构的学习主体。
[燕山羊耳峪小学 崔宁 《躯干里的秘密》]
[教学实例5]
运用信息技术促进师生互动：在《第二次世界大战》一课的学习中，学生根据自己选择的主题进入自主探究学习环节，利用教师制作的资料网页，浏览、查找资料，解决问题。师生交流通过网络随时做到个体或全体的交流和评价。学生同样可以操作鼠标找到相关资料回答问题，完成师生的交流互动，无须记忆回答。就这样，师生在互动中完成《第二次世界大战》中欧洲战场与亚洲战场反法西斯的胜利及中国抗战的胜利的史实学习。另外教学交互状态下，教师既可总体控制，又可进行个别辅导，学生可以在计算机上做练习，教师可以随机检查学习的练习，并及时反馈给该生。如，选择填图练习、连线练习、拼图练习、染色练习等反馈练习。学生依据判断随意点击、拖拽“√”“×”符号，判断正误。
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