1、导入新课
师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？
生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。
生2：我预习时知道尺子上面1小格是1毫米。
师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出1小格来。
（教师巡视）
师：l厘米中间的每1小格的长度是1毫米。1毫米长不长？
生：不长，很短。
2．体会l毫米的长度。
师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。
（学生活动）
师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？
生1：我发现1分硬币的厚度正好占满1小格。
生2：我发现1分硬币的厚度大约是1毫米。
师：同学们观察得很仔细，l分硬币的厚度大约是1毫米，我们一起用手势表示一下。
3．教学1厘米=10毫米。
师：1厘米里面有多少个l毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。
（作生活动）
师：谁来说说你是怎么数的？
生1：我是1毫米1毫米地教，从刻度1数到刻度2是10毫米。
生2：我是从刻度8数到刻度9，又从刻度12数到刻度13都是10毫米。
师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？
生1：我发现了1厘米等于10毫米。
生2：我发现了只要有10个1毫米就可以构成1厘米。
生3：我发现了尺子上不管是哪儿的1厘米，它里面都有10毫米。
师：同学们说得好极了。
4．完成课本第66页的“做一做”
师：看图说出回形针的长是多少毫米。
生1：圆形针的长是28毫米。
师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？
生1：我是1小格1小格地数出来的，有28小格就是28毫米。
生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再数上8毫米是28毫米。
生3：从3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。
师：为什么要从3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？
生3：假设回形针正好指到3就是3厘米，现在还少2毫米所以要减去2毫米。
师：“假设”这个词用得好。
生4：我是5毫米5毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。
师：说说你的理由。
生4：刚才我在数1厘米＝10毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有5毫米，右边也有5毫米，这样数起来快。
师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。
师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？
（学生活动）
师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。
评析：
本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以下两个方面：
1．实。在让学生体会1毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了1毫米长的表象．加深了对所学知识的理解.学生学得实。
2．细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，杨老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这1有什么好处（看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线，而杨老师注意到了。由此可以看出，杨老师准备得细，讲得细。
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