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《比大小》课堂实录,http://www.qpx6.com
【背景分析】：
“比大小”是九年义务教育人教版一年级上册第三单元的教学内容。义务教育课程标准实验教科书对“比大小”知识做了调整，将认识“＝”“＞”、“＜”汇总到一节课进行教学，并渗透了简单的统计知识。教材的编排分了两个层次。在第17页首先让学生观察“猴子吃水果图”，数出猴的只数和3种水果的个性，然后按一一对应的方法竖排出来，这种排列形式实质上就是条形统计图的雏形，我们称它为象形统计图。根据象形统计图，抽出以小猴和其中一种水果为内容的两列进行数量上的比较，引说关系符号“＝”“＞”、“＜”，让学生认识这三种符号的含义，同时知道三种符号的读法和作用，使学生初次感知符号在数学中的功能和文字不可替代的作用。
【实录在线】：
创设游戏情景，教学“＝”“＞”、“＜”、的含义。
1、认识“＝”的教学
师：在美丽的森林里，两只小猴正在举行一场比赛，让我们一起去看看究竟是一场什么比赛？
生（齐声）：夹弹珠比赛。
课件演示：森林中两只小猴进行“夹弹珠”的游戏比赛。结果两只小猴都夹了2颗弹珠。
师：究竟两只小猴谁获胜呢？为什么？
生1：左边小猴夹了2颗，右边也夹了2颗。
生2：两只小猴都夹了2颗，不分胜负。
师：两只小猴都夹了2颗，表示夹的弹珠同样多，也就是2和2同样多。2和2同样多，可以用简单的符号“=”连接表示。（课件出示等号）教师也用教具摆出等号。
学生齐读等式：2等于2。
师：2等于2表示什么意思？生1：就是2和2一样大。生2：表示2和2同样多。师：小朋友真能干，你还能用举出用等号表示的例子吗？
生1：5等于5。生2：3等于3。生……
2、认识“＞”的教学
师过渡语：小猴“夹弹珠”游戏不分胜负，小朋友想不想也和小猴们一样也做这个游戏呢？生（齐）想。
师：做做夹弹珠游戏前，请小朋友仔细听清楚游戏规则：1、口哨一响，小朋友开始夹弹珠把盒里的弹珠夹到盒盖里；2、口哨再响，大家停手；3、弹珠掉地下，重新拾开始。
生：老师，我们没有夹的东西？
师：大家从铅笔盒中拿出两支铅笔，我们就用他们做工具进行比赛，好吗？我们先自由练习1分钟。
学生自由练习，然后教师根据游戏规则进行正式比赛。
师：游戏结束了，哪位小朋友能说一说，自己和同桌夹的弹珠数目。
生1：我夹了5颗，同桌也夹5颗。（教师板书）
师：还有不同的结果吗？
生2：我夹了3颗，同桌夹了2颗。（教师板书）
师：有没有和上面两位小朋友不一样的结果？
生3：我夹了1颗，同桌夹了4颗。（教师板书）
生4：我夹了3颗，同桌夹了3颗。（教师在生1数目板书下面板书）
生5：我夹了2颗，同桌夹了1颗。（教师在生2数目板书下面板书）
生6：我夹了2颗，同桌夹了4颗。（教师在生3数目板书下面板书）
师：5和5这组数据我们可以用等号把这两个数连起来吗？为什么？
生：5等于5，表示两个人一样多。
师：3和2这组比赛结果也可以用“＝”连接吗？为什么？
生1：3和2不一样多。生2：3比2多。
师：小朋友观察真仔细，那我们自己能不能也用铅笔摆一个符号可以连接这两个数？
学生操作，教师巡视察。
请一名学生上台用可移动的教具摆放自己创造的连接符号。
师：这位小朋友摆出“＞”这符号连接，请你说一说为什么这样摆？
生：3比2大，2小，尖的就对着2。
师：请和这位小朋友摆的一样的举手。（班上基本正确）
师：这个符号我们给它取一个名字“大于号”。3＞2表示什么意思哪位小朋友来说一说。
生1：3大于2。
3、认识“＜”的教学
师：1和4这个比赛结果可以用＞连接吗？大家再动手摆一个符号。
学生动手操作，教师巡视。
请一名学生上台用可移动的教具摆放自己创造的连接符号。
师：我们可以把“＜”这种符号取一个什么名字？
生：小于号。师：小朋友真聪明。我们连起来把1＜4读一读。
生齐读。师：请一位小朋友说一说1＜4表示什么？
生1：1＜4就是1比4小。
生2：4比1大。
4、分“＞”和“＜”、
A、交流认识、记忆“＞”、“＜”、的方法。
师：“＞”和“＜”、真象一对双胞胎，小朋友能告诉大家你是用什么方法来很难区分“＞”和“＜”？
生1：左边大，大于号，左边尖，小于号；生2：开口朝左大于号，开口在右小于号生……教师对于学生的语言描述只要正确都加以肯定。
师：我们把比赛结果用简单符号表示。小朋友想不想再比赛一次。这次，老师有一个要求，就是将比赛结果用今天所学知识表示。学生再次进行比赛。结束后同桌用数字卡片表示结果。
6、揭示课题。
师：小朋友在游戏中认识“＞”、“＜”“=”三种符号。在现实生活中，比大小（出示课题比大小）可以用语言来表示，也可以用“＞”、“＜”、“=”来表示，这种方法既简单又方便。
巩固深化
基础练习
（1）课本第18页“做一做”看图填数（课件演示）学生根据题意举数字卡片表示，课件反馈校对。
（2）选择正确的关系符号。形式：课件出示以上题分别写在5架无人驾驶的飞碟身上，清学生从标有“＞”、“＜”、“=”的小动物中选出符合驾驶要求飞碟驾驶员。学生先独立思考，在逐题反馈。形式是选择正确飞碟顺利起飞。（学生参与积极性很高，课堂气氛活跃）
（1）创设情景，引入象形统计图。
课件演示：森林中3只小猴对着一堆水果正在争吵，小猴甲：三种水果每人分一个，我猜桃子一定不够分。小猴乙：不对，不对，香蕉才不够分呢！小猴丙：你们说得都不对，每种水果都够分。
师：3只小猴争吵不休，小朋友能他们想一好个办法能一眼看清楚这些水果够不够分？
生1：可以把这些水果一个一个对起来看看，就知道够不够分。
生2：我数一数有多少就可以知道够不够分。
生……
师：同学们的方法真多，我们先把这些水果理一理，使小猴们能一眼看出哪种水果够吃，哪种不够吃，好吗？
同桌学生利用学具将凌乱的水果进行粘贴在卡纸上进行整理，教师巡视收集不同的整理方法。
反馈展示学生的摆放结果。
师：小朋友能能干，合作的力量可真大，通过合作都完成了任务。下面请展示在黑板上的这组说一说，你们为什么这样整理？
生：我们是把三只猴子竖着排列，一只猴子对一种水果，这样我们可以一眼看出梨比猴子多，桃正好分完，香蕉不够分。
师：这位小朋友说得真棒！哪些小组和他们整理方法是一样的？
结果有3个组基本一样。
师：我们请第二种整理方法的小组说一说，他们是怎样整理的？
生：我们是把三只猴子横竖着排列，一只猴子对一种水果，这样我们可以一眼看出梨有4只比猴子多，3个桃正好分给3只猴，香蕉只有2支所以不够分。
师：这组的整理方法也非常好。有几个组和他们一样呢？（结果有2个组采用这种方法）
在反馈展示中，有个别组把三只猴依据课件里，猴子围坐的方式排列，三种水果别对应在每只猴子身边。这种整理就不能较好渗透统计的方法。教师给予重新粘贴。
课堂总结
师：下课的铃声响了，我们这节课也快结束了。哪位小朋友能告诉大家这节课你学会了什么？
生1：我学会了整理水果。
生2：我认识了＞。
生3：我也认识了＞。
生4：我还认识了“＞”、“＜”、和“=”。
生……
【反思升华】：
本节课的教学《比大小》内容是做了调整后的人教版义务教育课程标准实验版本，教材把认识“＞”、“＜”、“＝”汇总到一节课进行教学，并渗透了简单的统计知识。在教学中老师是以激发学生学习兴趣为出发点，充分利用教材资源，重新整合，所以，这堂课中给人感触最深的就是通过游戏引出知识点，再游戏贯穿于知识的建构，最后由游戏式的动手操作应用所学知识进行拓展和统计知识的渗透。主要体现以下几点。
1、激发兴趣，贯穿始终。
“寓教于乐”始终是小学教学应遵循的教学原则。本课创设学生“夹弹珠”比赛的活动情景，这样教学环节的设计使学生在“玩中学、玩中用”，让学生在不知不觉中学习知识，自己建构数学知识，增加才干。
2、循序渐进，突破难点。
＞”和“＜”非常相似，学生往往分辨不清，这是教学难点。在教学设计时力求通过几个环节来解决这个难点。首先，出现“＞”和“＜”时，让学生自己通过利用铅笔创造符号的过程，在操作中认识、记忆符号。其次，安排同桌交流识记“＞”和“＜”的方法，帮助学生记忆。
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