《商不变性质》的教学反思_数学教学反思

不只是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者，调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为课堂学习的主人。学生不仅积极地参与教学的每一个环节，大胆地说出自己的见解。而且始终保持着高昂的学习热情，切身体验了“做数学”的全过程，感受了数学学习的快乐，品尝了成功的喜悦。教学真正体现了学生的主体地位，关注了学生发展和学习过程，培养了学生的创新精神。
　　【实践中的感悟】以上三个案例折射出三种不同的学习方式。案例一是一种传统的学习方式。基本上采用一问一答的形式展开教学。案例二的学习方式在实际教学中还占有相当比例，这种教学在一定程度上体现了“以学生的发展为本”的教育理念，它不仅关注了知识目标的落实，也关注学生的情感、态度的培养。遗憾的是学生自主学习比较弱。案例三中的学习方式则充分体现了学生为主体，力图使学生真正成为探索者。同一个学习内容，三种不同的教学方式，收到了三种不同的效果，细细品位，感悟颇深。1．转变教师的教学理念是促进学生主体发展的前提。教师的教学理念是实施教学行为的灵魂。我们时常强调“以学生的发展为本，让学生自主探究学习”。在实际教学中，老师总是放不下心，如果放手让学生自己去尝试、探索，课堂出娄子怎么办？无法控制课堂怎么办？浪费课堂教学时间怎么办？学生没有遵循老师设计的教学行进怎么办？案例一和案例二，虽然看起来只有很细微的差别，但是折射出来教育理念大不一样。因为前一种学生的学习是被动的，在老师牵引中，学生的自主性学习在不知不觉中流失了。而案例二的学习方式则更具有新课程改革的气息，但综观前后，仍留有一些弊病，主动中又缺乏活力，学生的学习主动性没有明显改善。而在案例三中，老师不怕课堂上出娄子，反而努力在寻找这些娄子，让课堂真实起来、生动起来。敢于摆脱原有知识范围与思维定势，真正转变了自己的教学理念，允许学生质疑，允许学生出错，鼓励学生猜想。在教学中利用猜想和质疑，为学生创造了更多的自主思考的机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力。2．尊重学生实际是促进学生主体发展的重要条件。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上。可我们老师总是希望教学顺顺当当地完成，竟可能“免生枝岔”。于是便有意无意地去压制学生的主体意识。案例一和案例二中，老师让学生按照老师设计的教学路线行进。这样，即便学生有自主学习的欲望，也只会在老师的统一要求中被慢慢耗尽。在案例三中，老师大胆放手，从学生实际出发，尊重学生的知识基础，让学生充分利用已有的经验自发探究、获得新知。在教学开始，老师请学生根据经验猜想：被除数和除数都变化时，商会怎样？被除数和除数有可能怎样变化，商才不变？接连几次猜测，让不同认知起点的学生都有了展示的机会，激起了学生强烈的学习欲望，为学生主动探究奠定了基础。课堂中，凡是学生能理解的就让学生独立思考来加以理解；凡是学生自己能讲的就让学生自己先去讲，教师精讲或不讲。教师充当起教学的组织者、引导者与合作者，让学生主动参与教学活动的全过程。因此，尊重学生实际是促进学生主体发展的重要条件。3．向学生提供足够的学习时间和空间是促进学生主体发展的关键。数学学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动，要促进学生自主学习，必须要给学生充分的自我思考时间和空间。有了充分的思考时间和空间，学生的学习过程才能得以充分展示出来。故教师在教学中应充分发动学生去观察、去感受、去猜测、去交流、去概括，让学生参与到数学学习的过程中来。在学习过程中掌握牢固的数学知识，形成数学技能。在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成

定的，积极的情感态度。案例一中，教师引领着学生一步一步深入，一问接着一问，呈现“小步子学习”的状态，学生真正独立思考的空间在老师善意的引导中慢慢消逝，还哪有“自主”可言呢？案例二中，老师敢于放手，让学生提问，小组合作探究，较案例一的思考时空明显大了一些，但真正落实“让学习自主学习探究新知”时，基本又沿袭了案例一的做法，留给学生的思考余地仍然有限。在案例三中，我们可以欣喜地看到，如“经过大家的讨论，我们的猜想不完全对，应该这样说，要使商不变，被除数和除数应该同时扩大一个相同的数”等一个个富有创意的精彩的回答。学生的发言踊跃，思维活跃，课堂因为学生丰富多彩的答案和激烈的辩论而变得精彩纷呈。这时我们不禁惊叹学生们的创造潜能。而这，正是基于老师为学生提供的足够的学习时间和空间，才使得学生能在这片广阔的天地间尽情驰骋。