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谷城县粉阳路小学：有效性学习
深入研讨，提高研究功效。
课堂教学是学校教育教学的主阵地。作为一项实验，“有效性学习优化策略”的研究出发点和归缩都要在课堂教学中体现出来，因此，我们把课堂教学研究作为这项课题研究的主阵地并及时进行归纳整理，已期达到预定的效果。
1、定期开展教学展示活动。根据学校指定的试验计划，根据课题研究阶段需要，指定教师进行讲课，要求课题主管领导，教研组教师通力协作，在充分试教，确认能反映课题研究的指导思想和研究成果的基础上，组织全体教师进行课堂教学观摩活动，以生动鲜活的课题向老师们展示课题研究的成果。
2、专题研讨活动。《数学课程标准》（实验稿中）明确指出，“有效性的数学学习必须建立在已有的知识经验和认知发展水平之上”必须强调了这一基本理念的重要性。然而在实际教学中往往被教师们所忽视。例如：课题组教师在听了教学1—5的认识后纷纷发表自己的看法，任课教师在教课时，讲故事、猜谜语、摆实物、演示多媒体忙的不亦乐乎，学生也学得热热闹闹，最后一句话泄了底，“请同学们翻到14页”，学生做到了。课题组教师们纷纷质疑：学生连14都认识了，1—5还用费多大劲吗？到底怎样才能有效增强学生的数感呢？教师经过认真分析认为：产生这种现象的主要原因是教师认识上的一个误区，认为教师不讲，学生就不会，把学生当成一张白纸。其实学生不是一张白纸，而是一张涂鸦的有些杂乱的画，如何将其调整为一幅美丽的画卷，却也需要花费一番心思。像类似的活动，每次都有一个主题，使研究的问题能够留下烙印，结出果子，提高了课题研究的功效。
注意素材收集，强化成果意识。
课题研究成果是根据目标对教育教学实践活动进行大胆探索而得出的一些规律。因此，在平时的过程中我们注重实验过程的总结和实验材料的搜集，由学校教科室具体负责实施：1、是注重整理成功的案例.2、撰写精彩片段实录.3、实验小结与反思.4、优秀论文.一年来，实验教师成绩斐然，有2篇案例在市获奖，有5篇论文参加省论文评奖，并有3篇推荐到《湖北教育》杂志上发表，有2位教师参加谷城县“双百”优质课竞赛，有10篇论文参加谷城县“双百”优秀论文评选，均取得了优异的成绩，在课题研究的征途上迈出了坚实的一步。
谷城县城关镇城内小学：有效合作学习策略研究
一、加强学习，提高能力。
本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。我们的课题研究紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展，时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。这一学期我们集中学习了《享受活力的课堂》、《浅议小组合作学习的有效性》、《新课标下对“一堂好课”的再思考》、《指导学生进行有效合作的策略》、等多篇论文，课题组成员另外还自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章，每位课题组成员每周抽出三到五小时专门登入网站学习、浏览、查找相关资料或理论，每周四下午第二节课集中在一起进行面对面交流，力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。
二、强化管理，严格制度。
针对该课题特点，进一步完善课题组研究的管理，要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”三个档次，跟年终考核挂钩。实行责任制管理，明确课题组各成员的职责和分管的任务，各施其职，使课题组能自觉、健康、稳步地运转与成长。这些措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。
课题组活动，原则上每半个月集体活动一次。活动内容：理论学习、观看录象课及专家讲座、课题研讨课。研讨课指定专人上课，采取“说课——听课——反思”等开展活动，对课题研究过程中出现的疑难、困惑提出一些经验和建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度的启示和帮助。9月份，讨论研究制定课题组计划，实验教师制定个人的计划。10至12月份课题组每位成员针对课题研究中的问题，每人至少上一节研究课。元月份及时总结，矫正完善方案，扎实推进了课题的研究、实施。
三、立足课堂，深入研究。
课题组以课堂为基地，深入细致地实施有效的教学活动，我们将课堂合作学习活动的片段作为研究的关注点，通过这些教学片断来对该活动是否有效作出分析和判断。在听课的过程中，我们能突出关注点，常常深入合作小组中进行观察，从而发现造成合作学习无效或效率低下的原因，及时地修正我们在合作学习中的一些不妥的教学行为。通过研究，我们主要从：“小组编排、角色认知、合作时机、教师角色四方面进行尝试。
①小组编排，通过研究我们在小组编排上尊重学生自愿原则，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成学习小组，通常以4～6个人为宜，可以在安排座位时进行适当调整。每组一个优异生，两个中等生，一个学习困难的学生。小组内确定分工，落实责任。经过一段时间训练后，小组间出现差异，我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。
②角色认知，要想有效地开展合作学习要帮学生形成角色认知，让学生知道自己是谁，该干什么，这样既有利于促进学生合作意识的形成，又有利于形成合作技巧。在每一次的合作学习开展之前，实验教师要求小组成员都要进行分工，明确各人的责职。由小组长根据同学们的不同特点与合作的需求来分配任务，指定记录员、汇报员、操作员等。
如在认识了“米和厘米”后，实验教师王富梅组织学生进行了一次合作学习，测量了自己一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等，小组中的4人按顺时针方向分别编上1、2、3、4号，由1号、2号两人负责拉尺测量，3号负责记录，4号负责监督，测量一个物体的长度后，依次将自己的任务交给下一位同学，在这次的合作学习中，同学们不仅掌握了对长度单位的认识和物体的测量方法，同时也锻炼了各自的能力、合作意识，有效地开展了小组合作学习。
③合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。
④教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；教师要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立接纳、支持性、宽容的课堂气氛；教师要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；教师要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；教师要善于小结，教师要注意：积极引导小组间的意见交流；指导好小组内的发言补充；把握好讨论过程的度，调控好时间分配；及时评价学生学习及合作情况；引导好总结。
四、开展实验，教师和学生一起成长
“有效合作学习策略”这个实验课题是以全体学生为实验对象，经过一个学期的实验虽谈不上有什么大的成效，但这些学生的合作意识、集体观念、竞争意识、创新能力、多渠道获取信息的能力都比实验前来的强。在课堂上每个实验教师努力做到关注学生的个性展示，体现不同的学生得到了不同的发展，学生学习数学的兴趣和成绩有了明显提高。特别是培养优生方面取得了突出的成绩。在开展“有效合作学习策略”的班级中，学生在学习上遇到难题，首先想到的是同伴，他们常常会找好朋友一起讨论、研究，解决不了的问题，还会找来班级里的“小数学家”们一起商量，再解决不了才向老师救助，他们往往是三五个人一起找老师。课余，你会经常看到实验班的几个学生围在一起，为一个问题争得面红而赤。这就告诉我们合作学习，不能只限于课堂上那种比较狭小的教学空间中，而应该使学生具有更好的合作学习的意识，使他们在课堂和课外的学习中遇到问题都能想到利用与他们的合作进行学习。
教师们也在实验中不断的成长，教学能力得到了一定的提高，各个实验教师在实验中多次开展教学活动，为课题实验提供了交流的平台，这学期在县“双百”评选中，我校实验教师江霞执教的《数学广角》在优质课评比中获奖；实验组长马俭撰写的案例《圆的周长》在评比中获奖；实验教师龚慧、龚月玲在镇“双百”评选中获奖。实验教师们把在实验中的心得体会、反思撰写成文。可以说通过开展课题实验我们的教师和学生是一起成长的。
通过学习和研究发现，存在一些有待进一步研究和改进的问题，班级人数过多，不利于分组活动。事实上，小组合作学习课，大部分是6人一组，每个班9~10组。从我们了解到情况，一般都在60多人，多者甚至到70人，这给小组合作学习带来了一定困难。人数过多，不好分组也不好管理。另外，几乎所有学校都是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员团结一致，争取把“有效合作学习策略研究”的工作做得更系统更扎实，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒！
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