《比较水的多少》教学反思_科学教学反思

　　《比较水的多少》教学反思

　　本次优质课我讲的是小学科学三年级上第四单元第四课《比较水的多少》，本课是按照“小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，学生是科学学习的主体，科学探究要以探究为核心”这一理念进行教学设计的，在教学中也比较充分地落实了科学总目标，体现新的教学理念。
　　一、课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这教学中我能较好的体现以下的精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历提出问题—形成假设预测—设计研究方案—实验探究—整理分析—获取探究结论的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，将探究的重点定位在“设计研究方案”和“实验探究”、“整理分析”的环节上，训练学生观察、记录、统计等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。
　　二、努力落实学生探究的主体地位，体现“一切为了学生的发展”的理念。在本节课中我进行了下列一些尝试：首先，充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对两瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，是学生的引领人和伙伴。其次，尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示，或先讲解实验方法与步骤，学生再按部就班地进行实验，这束缚了学生的思维，不可能有创新。本节课中我改变了以往教学中固定的分组形式，统一按教师的意愿统一做同一个实验的作法，而是让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重，我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。
　　三、在课堂上形成了新课改倡导的新型的师生关系。教师更注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。
　　四、本课最大的失误就是在延伸部分，本来我设计的时候是让学生自己回家探究制作量筒的方法，可是在课上我却改变了原来的设计，在课上就让学生们探究了，而且还花费了大量的时间，在学生没有说出正确答案时，我只是一味的引导，没有恰当的给予停止。这一环节中，我没有灵活的处理，如果学生没有能力想到方法，教师可以告诉学生，不用一味的让学生说，导致花费了时间，造成了严重的拖堂现象，这是不应该发生的错误，这也和我没有很好的估计时间有很大的关系，把所有的精力都放在了学生身上，就是让学生自己想办法，完全忘了教师的导的作用了，时间问题是我在每次讲课的时候出现的问题，这次还是在时间问题上没有得到好的处理，这和我的灵活驾驭课堂的能力有直接关系，还有待于提高。在今后的教学中，一定要注意时间问题，要把握好每一个环节，避免类似事件的发生。
　　
　　《比较水的多少》教学反思
　　合作是一种比竞争更重要的能力，它是现代人所应具备的基本素质之一。合作性学习是新课程十分强调的学习方式。因此,培养学生团结、协调的团队精神显得尤为重要。《比较水的多少》就是在这样的理念下开设的一节培养学生合作能力的研究课。
　　《比较水的多少》是教育科学出版三年级上册“水”单元的第三篇课文，本课结合了生活中很多地方需要比较液体多少的实际，但是人的感觉会出现错觉，所以为了精确的测量就需要一些仪器，而量筒就是测量液体多少的仪器之一。教材从两个方面进行

首先用比较的方法认识“水”的多少，鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较；其次是引出量筒这一测量工具，引导学生测量比较。根据这些内容，我努力地钻研教材、备课、修改教案，可以说是花了相当多的时间和精力。整节课的教学我将学习科学探究、学会与人合作作为学习的主要目标设计教学方案并在教学中体现科学学习理念。
　　一、自由组合，体现学生的主体性。
　　学习是学生本身的事，不能由他人施加与他，学生是自身知识的主动构建者、发现者和传输者。科学知识的获取更是一个主动参与和能动的过程，是学生自己的学和做而不仅仅是教师的教。在课的一开始，我就提醒学生科学课的学习，更多的是活动，研究实验，所以不能一个人去做，要靠我们集体来研究学习。在教学中我尊重学生的选择
　　改变过去的那种教师讲，学生听，座位固定，小组实验、方案统一，实验材料统一的学习方式，进行自主性合作学习。小组成员由学生根据自己的兴趣，爱好、按照核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有一定组织能力的学生担任小组长，进行工作分配，协调组内成员的相互关系。要求每个小组成员相互协作，相互学习、共同完成任务，提高学习效率。让学生按照不同推测意见来分组，按不同研究方案进行实验，包括研究材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效地进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的。
　　另外为了营造宽松的合作氛围，充分体现以人的发展为中心的教学理念，我充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对三瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，让学生真正感到教师是学生的引领人和伙伴。
　　二、相互合作、主动探究，让学生经历探究全过程。
　　在教学设计上，我力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行收集证据，整理证据。在活动一开始，学生就对3只形状、大小且装水的多少也不一样的瓶子中的水的多少产生争论。学生积极发表自己的意见，提出自己的猜测，然后为了验证自己的假设，设计了多种形式的实验，接着学生在小组讨论中选择一种方案进行实验验证，整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合。最后进行比较具体多多少的实验，又是在上述方法中完成。学生在分析问题，解决问题中明白科学实验的重要性，明白实验的成功离不开与同学的协作，配合。整个过程中，我给学生提供充分的时间和空间亲历探究。在引导学生经历探究过程中，让学生观察、讨论、甚至争论。训练学生分析问题，解决问题的能力，培养学生积极思维，以及尊重事实，用事实验证假设猜测的科学态度。
　　三、让合作小组参与教学评价
　　评价的目的在于促进学生主体性发展．增强学习动力。在教学中我不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，让小组长按活动中的表现给每一位同学打分；再小组间进行评比，评出最佳合作伙伴，给予表扬,发给最佳合作伙伴奖状。这样一方面成绩好的学生感到自己的学习还不够；成绩差的学生感到来自小组的压力，这样更能促使其相互合作，以提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。
　　总之本节课的教学虽说只是一节研究课，却有着重要的意义。从教学的开始时到最后，学生都能积极参与，主动探究，充分展现了合作学习给课堂教学带来的勃勃生机。学生学得主动、学得轻松。当前学会学习，学会合作已是一个现代人

存和发展的首要条件。科学课就已经给我们提出要把培养儿童乐于与人合作，与环境的和谐相处作为目标素养之一。这其中就包括乐于合作和交流，认真听取他人意见，以口头或书面形式表达自己的想法、说服他人。而这些能力都不可能在一节课或两节课的教学就能形成的，需要长期的训练，一系列的科学学习活动。尤其是参加科学探究活动的实践锻炼，才能逐步形成。科学课就是要培养学生乐于合作学会探究的本领，只有当孩子们从小就能够尝试着去合作与交流去探究，并且在合作与交流中得到了鼓励和承认，才能真正了解合作与交流的价值，从而获得了成功与自信。
　　孩子们，老师一定会让你们成为真正的小科学家的！
　　　　，《比较水的多少》教学反思