《比较水的多少》教学片段及教学反思_小学科学课堂实录

　　
　　《比较水的多少》教学片段
　　一、创设情景导入新课
　　大屏幕出示：一个地质学家去外地考察，途中口渴极了，他最喜欢哪瓶水？为什么？（出示三个大小相同的瓶子里装满不同的水）
　　生：他最喜欢①号瓶子里的水。因为①号瓶子里的水最多。
　　生：他最喜欢①号瓶子里的水。因为口渴时想喝的水越多越好，①号瓶子里的水最多。
　　生：瓶子相同，①号瓶子的水面高一些。
　　师：（出示三个大小不同的瓶子里装满不同的水）现在你能马上比较出这三个瓶子里水的多少吗？为什么？
　　生：不能马上比较出三个瓶子里水的多少。因为瓶子不一样。
　　生：不能，瓶子形状不同。
　　师：那就请大家来猜一猜，你认为哪一个瓶子里的水最多？
　　生：②号瓶子里的水最多。
　　生：③号瓶子里的水最多。
　　生：①号瓶子里的水最多。
　　师：觉得自己是对的，那么我们通过什么来证明自己是对的呢？
　　生：通过眼睛观察。
　　师：眼睛怎样观察？
　　生：我看②号瓶子和③号瓶子的大小相差不多，而水却相差的有点明显，就知道是②号瓶子的水最多。①号瓶子与其他两个瓶子相比就小很多，尽管水面比较高，还是水最少的。
　　师：你的思考方法很会动脑筋，真行。
　　生：通过实验来证明。
　　师：今天我们就要通过实验来比较水的多少。
　　二、实验探究（一）
　　师：我们来说一说怎样做这个实验？小组讨论一下。
　　生：把这三瓶水分别倒入相同的瓶子里，那个水面高那瓶水就多。
　　生：把一瓶水倒入一个瓶子里，用水彩笔作记号，再倒入原来的瓶子。（有的同学提议听不懂，他边讲边演示）
　　生：把这三瓶水分别倒入小杯子里，看看有几杯。杯数多的那瓶水就多。
　　生：选取三个瓶子中的其中一个瓶子，先作好记号，再一瓶一瓶的倒。
　　生：可以用称的办法。
　　师：那就请大家来做一做。每个小组可选择自己最喜欢的一种方法来做。实验要求：实验做好后水仍旧要倒回原来的瓶子，需要材料由小组长到老师这里来领。这次实验我们要评出最佳合作奖和纪律奖。
　　学生纷纷选择自己喜欢的方法进行实验。
　　师：结果来汇报一下。
　　生：我们小组用第一种方法做，结果②号瓶子里的水最多，①号瓶子里的水最少。
　　生：我们小组用第四种方法做，结果②号瓶子里的水最多，①号瓶子里的水最少。
　　生：我们小组用第三种方法做，结果②号瓶子里的水最多，①号瓶子里的水最少。
　　生：我们小组用第二种方法做，结果②号瓶子里的水最多，①号瓶子里的水最少。
　　比较水的多少
　　三、实验探究（二）
　　师：现在我们知道了②号瓶子里的水最多，①号瓶子里的水最少。
　　那你们还想知道什么？
　　生：想知道多了多少，少了多少。
　　师：可以用什么方法来研究呢？（小组先讨论一下）
　　生：我们可以用尺子来量。
　　师：实验室里有一种刻有刻度的玻璃筒，叫量筒。它是专门用来测量液体的多少。量筒的单位是毫升。请同学们来观察一下量筒。
　　生：有一格一格的。
　　师：一大格是10毫升，一大格平均分成了10小格，每1小格表示多少毫升？
　　生：1毫升。
　　生：有一个缺口。
　　师：请小朋友仔细观察把水倒进去后，为了看得明显一点，老师给它涂上了蓝

色。发现量筒的中间比两边怎么样？
　　生：好像中间低两边高。看的时候，眼睛要与低下去的地方相平。看水有多少毫升？
　　生：75毫升。
　　师：会使用量筒吗？那老师要考考你们：请小朋友量出刚才3个瓶子里的水各是多少毫升。从抽屉里拿出实验纸记录好实验表。
　　生：①号瓶子里的水90毫升，②号瓶子里的水145毫升，③号瓶子里的水110毫升。
　　师：下面我们来做一个游戏，猜一种饮料有多少毫升，猜得最接近的把那瓶饮料就送给你。
　　（出示牛奶）
　　生：我猜100毫升。
　　生：我猜150毫升。不200毫升。
　　生：我猜250毫升。
　　师：猜对了，就送给你。
　　四、课后延伸
　　师：每分少滴54滴水，估计一年能节约多少水？
　　《比较水的多少》教学反思
　　新课程标准下的科学课堂教学形成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方面对一定的生成（结果）来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
　　课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之改变教学策略？我觉得只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。
　　一、课前要精心预设
　　在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
　　我在执教《比较水的多少》时，为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的问题作了探究。如何比较水的多少，我试教了好几次。第一次我是请学生说了两种常见的方法，请学生选其中的一种进行实验，这样不能使学生的思维得到很好的发展。第二次我是请学生把所有的方法都说出来，然后比较那一种最简单，让全班同学用同一种方法来实验，这样扼杀了学生的意愿，不能很好的发挥学生的个性。第三种我请学生把各种方法都说出来，为了让学生能用不同的方法进行探究，又尊重学生学习的意愿，就请学生选取最喜欢的一种进行探究。可想而之，第三次的教学效果最佳。
　　二、尊重学生的生成
　　如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时在研究。比如有个同学说比较水的多少可以用称来称，我没有打断学生的思路，让学生有思考的余地。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，我都会很重视，而且会和学生一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
　　三、及时调整预设
　　课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师显然没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，这是不行的。只有在平时的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的

出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。我在上《比较水的多少》时，用什么方法来证明水的多少时，有一个学生用眼睛来观察的方法来证明，而且说得有板有眼。
　　在教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”。而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。
　　
　　，《比较水的多少》教学片段及教学反思