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《吹瓶中的气球》教学设计,http://www.qpx6.com
<吹瓶中的气球>
这是一节自编教学内容。教学由玩气球、吹瓶中的气球、猜测瓶中气球吹不起来的原因、设计实验探究原因、解释有孔瓶中气球吹的起来的原因，运用知识解决问题等活动组成。
一、教学目的：1、引导学生经历“发现问题、猜测原因、设计实验探究、获取结论”的探究过程。
2、体验科学探究的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
3、借助探究“吹瓶中气球”这一活动，使学生获取“空气占据空间”的认识。
二、教学准备：三年级学生，四人一组，材料的选择要注意以下几点：
1、每个小组有4个瓶子，4个气球。
2、每组有一个瓶子的底上有一个小孔，有孔的瓶子有高的，有矮的；有壁硬的，有壁软的；有粗的，有细的。
3、每组4个瓶子大小、颜色、软硬各不相同。
三、教学实施：
（一）激趣引入
1、师：同学们玩过气球吗？你会怎样玩？上台试一试好吗？
大家想不想玩？现在都玩一玩。注意检查你的气球是否漏气。
学生自由玩气球。
2、师：老师这里有一个带气球的小车，你能让它跑起来吗？
老师能用气球把这两个小碗吸起来信不信？
3、师：看来气球的玩法还真多。
（二）发现问题
1、师：同学们见过在瓶中吹气球吗？
演示套好两个气球，谁愿上台吹瓶中的气球？（两个力气不一样的同学，吹两个大小不同的瓶中的气球）
师：看到什么现象？
2、师：其它同学想不想试一试，比一比谁的气球吹的大？
3、学生分组活动。教师统计吹气球的情况。
4、提出问题：为什么有的同学能吹起瓶中的气球，而有的同学没有吹起瓶子的气球呢？
（三）作出假设
讨论：这是为什么呢？你认为与什么有关？
汇报各小组讨论的情况。（在试教过程中，大概出现这几种猜想：1、与瓶子的粗细有关。2、与瓶子的高矮有关。3、与瓶子的软硬有关。4、与力气的大小有关）
（四）探究研讨
1、师：同学们有这么多的猜想，你认为最有可能的原因是什么？
2、对于上述猜想可引导学生一一予以探究。
（1）把各小组吹起气球的瓶子放在讲台上比较，结果出现有高有矮、有粗有细。
（2）用玻璃瓶与塑料瓶对比实验，结果玻璃瓶中的气球吹起来。（玻璃瓶上事先打孔）
（3）提供两个大小一样的瓶，让力气大的同学吹无孔的瓶中的气球，让力气小的同学吹有孔的瓶中的气球。
（五）深入探究
1、师：看来，瓶中的气球能否吹起来与同学业猜测的原因都无关。到底是什么原因呢？
各小组同学再吹一吹瓶中的气球，认真比较一下小组的4个瓶子。
师：用什么新发现吗？（能吹起的瓶子上有孔）
2、师：是不是一定与这个小孔有关呢？有什么办法证明这个问题？（试教中，学生会想到这几种方法：1、堵瓶子上的孔再吹2、把瓶子打个孔再吹气球）
3、师：为什么瓶上有孔，气球就吹得起来？没有孔，就吹不起来？
4、小组讨论。交流小组讨论结果。
小结：空气进入气球，瓶中的空气从小孔中跑出来，所以能吹起气球。瓶上没有孔，瓶中的空气占据瓶子的空间，外面的空气无法进入气球，所以吹不起气球。
（六）运用拓展
1、解释杯中的纸在水中不湿的原因。
2、想办法用漏斗向带有塞子的瓶中倒水，并解释原因。
四、教学反思
气球的玩法很多，每一种的玩法都蕴含着一定的科学道理。如果能引导学生亲身经历科学的探究过程，获取这些科学道理，对学生的发展是十分有益的。
1、创设问题情境，激发探究欲望
问题在科学探索中具有极为重要的作用，它是探索的出发点和动力。学生玩过各种气球的玩法之后，探究兴致很高。此时，教师再提出“吹瓶中的气球”这一玩法。由于材料的结构性，学生通过吹瓶中的气球，很自然的提出“为什么有的同学能吹起瓶中的气球，有的同学没有吹起瓶子的气球呢？”这个问题。学生的探究欲望再次被掀起。
2、鼓励学生大胆作出假设
问题提出后，要引导学生根据已有的认知经验对问题作出解释。于是我问道：可能是什么原因？你认为与什么有关？学生通过对同组材料的观察及思考，有的认为是与瓶子的大小有关，瓶子大的吹的起来；有的认为与瓶子的软硬有关，软的吹的起来；有的认为是力气大的吹的起来；还有的同学认为是和瓶子的颜色有关。由于为学生创设了一种宽松的学习环境，学生的思维很活跃。在试教的过程中，也有的学生很注意观察，他们在这个时候就发现了瓶子上有孔无孔的现象，认为可能与瓶上的孔有关。这些教师都给予了鼓励。
3、引导学生寻找证据，验证假设
当学生提出假设后，教师要引导学生想办法来验证这些假设是否成立。在本节课中，我较好的发挥了材料的结构性，有力的验证了各种假设。如在验证“与瓶子的大小有关，瓶子大的吹的起来”时，学生通过对全班吹的起来的瓶子的观察，马上否定了这种假设。通过对材料的对比，寻找证据，有利于学生培养学生的质疑意识和科学探究方法的掌握。
4、将探究活动引向深入
通过对几种假设的研究，学生会将注意力集中在“与瓶上的孔有关”上，通过对4个瓶子的观察比较，学生是不难发现这一点的。那么，我们的教学是否在这里就可以停止了呢？我觉得不是，还应该引导学生对这一发现作进一步的证明。这样不但能磨炼学生的思维，更能培养学生严谨的科学态度。于是，我启发学生道：是不是一定与这个孔有关呢？能不能证明一下？学生很快想到了两种可行的方案。在此基础上，才能断定确实是与瓶上的孔有关。但这只是感性的认识，这里面有什么科学道理呢？学生通过思考和讨论，不难得出结论。在课的最后，以两个小实验再次激起探究的兴趣，也巩固了新知。
在本课教学中，学生像科学家那样进行科学探究，获取了科学知识，增长了科学探究能力，体验到了科学探究的乐趣，形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。较好的达成了三维教学目标。
，《吹瓶中的气球》教学设计