执教：武昌九龙井小学谢庆
评议：武昌九龙井小学自然教研组
导入
师：今天我们研究什么，想知道吗？
生：想。
师：（出示温度计）这是什么？
生：体温计。
师：你是怎么知道的？
生：发烧可以夹住，看数字。
生：有一条红的东西，可以量体温，如果体温高，它就上去了，如果体温低，就落下去。
生：我在医院里面见过。
师：医院里面的和这是一样的吗？
生：医院里面的短一些，里面的液体是白色的。
师：这是一根温度计，我们来好好的研究一下温度计。（板书：温度计）
一、认识温度计。
师：等会儿我们每个人发一个，拿到之后你准备干什么？
生：检查它是不是好的。
生：先观察。
师：观察什么？
生：观察它的形状。
生：观察外面的温度。
生：放到一个很热的地方，看到底有多热？
生：观察红线可不可以上升。
生：观察红的现在在什么地方？
生：我想知道温度计是怎么发明的？
师：这个问题难，老师还没有研究过，老师只知道温度计的原理，我们课后可以交流一下。
师：仔细观察一下，看看你手中的温度计是什么样子的？注意不要摔破了。
（学生观察6分钟）
师：放好温度计。
生：放在桌子上，会慢慢下降。
生：拿在手上，就会上升。
师：拿在什么地方？
生：这个地方（玻璃泡），中间的红线就会上升。
生：放在桌子上会下降，因为桌子很冰冷。
生：0以下就表示天气很冷，0以上很热，100就非常热。
师：谢老师这里也有一个温度计，是不是一样的？（出示温度计图）差什么？
生：差数字。
师：（贴数字）温度计做好了。
生：差红线。
师：贴玻璃柱。
生：底下还有一堆红的。
师：（贴玻璃泡）这一堆红的，我们叫它玻璃泡。红线我们叫它玻璃柱，数字可以告诉我们冷和热，我们叫它刻度。
二、指导学生使用温度计。
师：谁能教教老师温度计怎么用？
生：随便放个什么地方？
生：不能随便放，放在桌子上就不行。
生：拿在手上。
师：怎么拿？
生：拿上面。
师：能不能碰玻璃泡？能不能哈气？怎么知道正确的温度？
师：什么时候把数字读出来？
生猜测：10分钟，5分钟，3分钟。
师：是不是以时间来定？
生：不是，是不动的时候。
师：什么不动？
生：手不动。
生：等它突然停下来的时候。
生：等玻璃管里的红线停下来的时候。
（生自由观测温度5分钟）
师：怎么读呢？
生：一个格子就是5、5、5（不确定的语气）度。
师：怎么看？
生：平着。
师：老师这里有温度计，你们看是几度？
（20度、5度、50度、零下15度）
师：刚才同学们说错了个地方，纠正一下，买菜是什么单位？
生：斤。
师：电呢？
生：度。
师：温度呢？
生：度。
师：℃，摄氏度，
师：零下十五摄氏度怎么写？谁会写？
生：零下15℃，-15℃。
师：什么意思？你来说一下。
生：我看了天气预报的。
师：零下就加一个“-”，你长大了肯定是个好科学家。
师：今天我们知道了温度计是怎么组成的，也会读会写了，下面把教室的温度测一测。
（学生测量）
师：发现一个问题，很多人测出的不一样，这是什么原因？
生：因为我们站的位置不一样。
三、观测气温。
师：今天，你们个个都是小科学家，认识了温度计并学会了使用（板书：测气温）下面拿温度计，出去测一下外面的气温。
师：观测四个地方：草地、水泥地、太阳下、荫凉处。
师：说一下这些地方的温度是多少？
生：草地是15℃、水泥地是16℃、太阳下是18℃、荫凉处是14℃。
师：今天就研究到这里，回家后继续测量气温。
评议
1、培养学生达到哪些目标（四个目标）
学习方法、科学方法和技能、科学态度，认识科学的本质不断发展变化。
谢庆：三年级的教学内容，但用的是二年级的学生。
1、师生关系，创造一个非常和谐的师生关系。
2、学生自主性学习，发给温度计──自主研究（构造、使用、读写）（动手能力、观察实验能力的培养）。
教研员彭明辉：
1、学生学习兴趣的培养。
2、教师的指导、探究的学习方式。
三年级，指导性探究
四年级，开放性、指导性探究
五年级，开放性探究
知识是一个目标，学习方法同样也是一种目标
3、教师的指导适时适当
备课尽可能考虑多一些学生的实际情况，充分利用各种课程资源
石牌岭小学：徐老师
1、开课──结束。活动过程轻松和谐。
2、测温度，对摄氏度及零下的教学、机智、巧妙。
3、不足：学生对温度计的观察不够，对构造方面（教师的指导还不到位）。
昙华林小学梅浩：
1、对兴趣的激发很到位，巧妙的运用和谐的师生关系，爱学、乐学，乐于观察。
2、对于学生提出的问题不扼杀。
3、探究实践活动较短，测气温，“测”不足。
中山路小学吴彬：
1、师对学生的指导由“扶”到“放”。
2、教师的角色是学生的引导者和亲密伙伴。
3、注意所提问题的准确性。
实验小学宋红兵：
1、培养学生的学习兴趣比较到位。
2、科学的方法和技能、方面，学习温度计的使用、读写。
3、“拿到温度计，你想干什么？”问题较广泛、太大。
指导温度计的使用和读写时，有牵着学生鼻子走的味道。
“认读时，这样行不行……”改为学生自己大家评议，加强“零下”的温度教学
教材的课题“测气温”建议改为“测温度”──书中的插图测地温。
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