一、被矫正幼儿的情况分析
1.幼儿的一般情况
徐奕，男，5岁7个月，实验小学幼儿园大班幼儿。母亲怀孕期患高血压等病症。孩子不足月剖腹产出，由人工喂养。该幼儿三岁时，就有坐立不安的状况，坐一会儿就要走动，该幼儿较瘦，活动量大，他的好动从托儿所起一直延续至进入幼儿园。
2.行为的表现
徐奕来到幼儿园后，继续表现出十分好动的状况，可以说是“四没相”的孩子，即“坐没坐相”：平时不能好好端坐，坐在椅子上，一会儿就会屁股着地，头靠在椅子上。“站没站相”：在做操或其他活动需要站立时，会手脚不停地玩，用脚在地上钻，玩鞋子，鞋子也往往会离脚而飞掉。“吃没吃相”：进餐时东张西望，拿筷子在碗上这儿敲敲，那儿敲敲，米粒掉满地，不能安静地吃完自己的那份饭菜。“睡没睡相”：午睡时翻来覆去，多动不宁，不能好好地入睡，教师在实施矫正计划开始时，对徐奕作了连续六天的观察，在这六天中幼儿在各项活动中都有多动表现，尤其是午餐、午睡时多动的时间都在10分钟以上，游戏、作业活动时的多动也在5分钟左右，且均在2次以上。
根据对徐奕多动情况的分析，我们对徐奕采用间歇强化法来矫正其多动的不良行为。
二、矫正前的准备
1.选择间歇强化物
通过对幼儿的观察、谈话，对家长的调查、询问了解及确定对幼儿的有效间歇强化物，并按刺激量由弱到强的顺序进行排列，如：微笑、称赞、纸工、巧克力糖、讲故事、塑料傲子、贴画纸、新手帕等。教师准备好刺激物，在矫正的过程中使用。
徐奕的多动是反映在多方面的，为了取得矫治的成效，在确立矫正步骤时，先从徐奕不能安静坐好入手，逐步扩展到矫正站、进餐、午睡时的多动。
2.设计教育内容
在使用间歇强化的过程中，必须伴以对幼儿问题行为的认识教育，以增强幼儿克服多动行为的自觉性。如教师选择了“小猫钓鱼”的故事，故事中生动的形象使孩子懂得好动、不专心是学不好本领的。教师又自编了儿歌“小冬冬”，使幼儿明白好动的孩子是不受人欢迎的，克服了好动毛病的“冬冬”才会被大家所喜欢。为了提醒幼儿纠正不良习惯，教师自编了儿歌，将坐、站、进餐的正确行为编在儿歌里，使幼儿一念到儿歌就能以规范的行为来要求自己。在帮助提醒幼儿进餐有正确的姿势时，编了儿歌“进餐厅，不讲话，认真坐在椅子上，两只小脚在桌下，左手扶着碗，右手拿着筷，安安静静吃完饭和菜”，让幼儿按照儿歌的要求，安静地进餐。
3.取得家长的支持和配合
在矫正前，教师通过家访将矫正计划、方案告诉家长，使家长明确，并积极配合教师进行矫治。由于徐奕全家搬迁到离幼儿园较远的地方居住，而家长出于对幼儿园的信任以及孩子对班级集体的喜爱，愿让孩子来园接受矫治，保证矫治顺利进行。
三，矫正过程
教师在矫治徐奕多动行为的过程中，经过了以下阶段：
第一阶段（矫治的第一至第三周）：以矫治“坐没坐相”多动行为为开端，选择不相容行为进行强化。要求徐奕坐时能坐端正，两脚并拢，两手放好，不随便离开座位，并告诉徐奕如能在做作业时，安稳地坐上5分钟，不离开座位，老师就奖励给他手工纸。徐奕为了获得奖励，努力克制自己，不离开座位。当徐奕获得了手工纸的奖励时，高兴极了。接着教师又继续对徐奕提出要求，逐渐延长稳坐的时间。并运用徐奕喜爱的塑料馓子、红五星、手工纸对徐奕良好行为的建立进行奖励。为了帮助徐奕建立良好行为，教师还运用儿歌、故事等内容，帮助徐奕掌握坐时的良好行为，有好几次可以看到徐奕嘴里念念有词“两脚并并拢，两手放放好，不做小动作”，边念边管好自己的手和脚。通过自己的努力，徐奕有了进步，在教师提醒下，能较安稳地坐上十分钟，参加活动。
第二阶段（矫治的第四至第七周）：对多项多动的不相容行为进行强化训练。在徐奕初步建立良好的坐姿行为后，教师又着手帮助徐奕建立午餐、午睡、游戏活动中的良好行为，徐奕进餐时，教师对徐奕提出了与此不相容的良好进餐行为，要求徐奕进餐时两脚放桌下，左手拿碗，右手拿筷，不讲话，不东张西望，并告诉徐奕如能做到这些要求，教师就给予奖励。反复的强化要求，3星期后，徐奕就能按儿歌的要求安静地进餐。在强化训练时，教师又通过儿歌，通过故事，使徐奕进一步懂得不专心是学不好本领的道理。儿歌、故事中生动的形象，为孩子确立良好的行为树立了学习的榜样。游戏时，徐奕不能认真担任角色，喜欢东奔西跑。教师对徐奕游戏时的多动行为提出不相容的要求，要求徐奕游戏时能认真担任角色，不随意东走西跑，如能达到这一要求，教师就给予玩跳跳球的奖励。在游戏时，教师还有意识地帮助徐奕进入角色，如引导徐奕在菜场游戏中担任“营业员”的角色，能和其他“营业员”一起整理蔬菜，把菜卖给顾客。徐奕在游戏中玩得很高兴，也得到了老师的奖励。逐渐地，徐奕喜欢在游戏中担任角色，东走西跑、东看西望、活动过度的多动行为逐渐被克服。
第三阶段（矫治的第八至第十周）：延长强化时间，促进良好行为的建立。当徐奕的多动行为有好转时，教师逐渐延长强化时间，要求孩子在相当一段时间里保持良好行为，以帮助幼儿增强自控力，使良好的行为能在较长的时间内保持。如进餐时，要求孩子在3天内保持良好的进餐行为才能得到奖励，以后逐步延长至一周、lO天内，逐渐地徐奕能连续两周在半小时内较好地吃完自己的饭和菜，也能在20分钟时间内认真端坐参加活动，矫治取得了一定的成效。
第四阶段（矫治的第十一二周至第二学期大班毕业前夕）：逐渐撤除强化物、巩固良好行为。在矫治取得一定成效时，教师在延长强化时间的基础上逐渐撤除具体强化物，以社会性的强化物替代。如当徐奕能以良好行为进餐时，教师就不再给以新玩具的物质奖励，而是用点头、抚爱等社会性的行为对孩子良好行为的建立表示肯定、赞扬，使徐奕的良好行为在自然情境中自觉形成，并得到巩固，通过一阶段的社会性强化，徐奕的良好行为不断得以巩固。在徐奕大班毕业前夕，教师连续对其进行观察数周，徐奕的多动行为已基本得到了矫正。
四、矫正效果
通过近两个学期的教育、矫正，徐奕基本上克服了多动的行为。在大班毕业前夕，孩子情绪较稳定，进餐、午睡习惯良好，能在半小时内吃完饭和菜；上课时，能坚持25分钟安心听讲、参加活动，并能先举手，再发言，上下楼梯也能和同伴一样一个挨着一个走，不抢先，不推人。家长反映，孩子现在在家手脚安稳多了，人也明显胖了，家长深有感触地说：“还是老师有办法，把徐奕多动的毛病改掉了。”为此，家长十分感谢老师。
五、评析
在幼儿期，为幼儿创造融洽、和谐的心理环境，培养儿童健全的人格，及早帮助和矫治幼儿的不良行为，这是我们幼教工作者义不容辞的责任。教师在引导幼儿的行为上，应作具体细致的分析，进行一定的心理研究，并运用一定的矫正技术进行正面教育和引导。同时，教师和家长应多联络，相互尊重，相互配合，针对孩子的实际情况，施以所需要的教育，这样才能相得益彰。总之，在儿童时期对幼儿有效地实施心理卫生保健，纠正幼儿不良的行为习惯，这将使幼儿终生受益。
作者单位：江苏省丹阳市实验幼儿园。
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