进入二十一世纪的年幼儿童,他们对周围的世界十分好奇,不仅喜欢触摸、摆弄、亲自操作,还会提出种种让人意想不到的问题。他们作为跨世纪的后备军,必须具有良好的素质。因此,幼儿素质教育应作为幼儿教育的一门重大课题。提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育和幼儿园的教育。
一、实施幼儿素质教育
素质教育是90年代中国各级各类学校教育改革与发展的主旋律。实施幼儿素质教育,促进了幼儿教育从思想观念到教育实践的一系列根本的转变。
在儿童观方面,素质教育强调,幼儿从诞生那一刻起,就是一个活生生的独立的个体,有自己独立的意愿和个性,有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严,满足他们的合理要求和情感需要,根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育,要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力,面向所有孩子,在教育中最大限度地发挥全体幼儿的主观能动作用。
从幼儿教育
目标上看,素质教育是“创造适合每个儿童的教育”,以促进每个孩子在原有水平上都得到发展;在教育内容上,强调全面性和基础性,凡是做人所必须具备的基本素养和能力,在教育内容上都有所反映,主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来,使孩子学会“四个学会”,即学会认知,学会生存,学会做事,学会与人共同生活;在教育方法和途径上,则强调孩子自主性的游戏活动,使孩子在游戏中学会学习,在游戏中求发展;在教育评价上,素质教育强调形成性评价,注重幼儿学习的过程。根据素质教育的培养目标,对幼儿基本素质的全面衡量是测评的主要内容。实行平日考察、阶段性评价以及社会评价的结合是评价方法的主要要求。
二、澄清观点,提高认识,避免幼教陷入误区误导
改革开放以来,我国幼儿教育事业有了长足的进步。但是,由于对一些幼儿教育观点的认识存在模糊性,导致幼儿教育在实施过程中的偏颇,甚至陷入误区。随着幼儿生理学、心理学以及幼儿教育科学的发展,幼教界对一些理论观点展开讨论,重新再认识,对幼儿教育实践中存在的误区和误导进行了拨乱反正,使幼儿教育走上更为科学发展的轨道。
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bsp; 其一,批评“早期教育决定论”,强调“终身教育”。个体在不同年龄阶段上发展速率不同。6岁前幼儿是身心发展最为迅速的时期,并且在这一年龄阶段存在着各种各样的“心理敏感期”,加强这一时期的教育是重要的,也是必要的,并且往往会收到事半功倍的教育效果。但是,这一阶段的发展只是为以后的发展奠定坚定的基础,并不意味着就决定了发展的方向、程度和水平,更不像有的文章所说的“5岁以前就完成了的教育”。知识不断翻新和信息高速公路化的学习化的社会是人人终身接受教育,不断学习,不断发展,不断完善的社会。
谐地得到发展。
家庭是幼儿的第一学堂,父母是幼儿的第一任教师。父母的一举一动、一言一行、表情的微妙变化等,都会牵动着孩子的每一根神经。父母都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强,有坚强意志的孩子。在目前,我国独生子女的家庭已占多数。与此同时,独生子女家庭早期教育问题也日益成为一个学前教育研究领域普遍关注的重要课题。
研究结果表明,对独生子女家庭早期教育的看法来自于对独生幼儿个性特点的认识,而独生子女个性特点的形成与发展又是由于他们在家庭生活中的生活条件因素。有利的因素是:独生子女物质生活条件较优越,家庭经济较宽裕,接收知识信息渠道广阔,能保证孩子受到良好教育;父母更关心孩子的学习与成长,也有较充分的时间,投入更多的精神对孩子施以教育;独生子女与成年人,尤其是与父母接触较多,联系较为密切,从与长辈的交往中学会自己拿主意的机会也比较多,自信心与自尊心较强。不利的因素主要有:因为只有一个孩子,父母对孩子过分宠爱,无原则地满足孩子的要求,这样很容易使孩子产生自以为是、目空一切等不良品性;父母爱子心切,对孩子寄予厚望,这一方面可使孩子有上进心和成功的欲望,另一方面给孩子带来精神负担;家长对孩子的过分关心,过度保护,使孩子易产生依赖感,养成缺乏独立性、不善与人交往,自理能力差等个性特点;独生子女缺乏小伙伴的相互作用,难以形成竞争机制。由于既没有兄长陪他游戏,也没有弟妹要他照料,再加上封闭式现代单元住宅局限,造成缺乏同辈伙伴之间互助互爱的实际锻炼,这样容易形成孤僻性格,缺乏同情心,缺少爱心。
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