农村幼儿语言教学浅谈
现代心理学认为在语言发展早期，幼儿往往采用从已有的语言中概括出来的策略去掌握新的词句，而不同年龄段的孩子所用的思维策略有所不同，例如当要求幼儿对“人拍球”，“球拍人”这对句子用玩具进行操作时，小班幼儿对两个句子同样作出人拍球的动作；在理解不可能句，如：“用小狗打棍子”时，常根据两个名词的有无生命性。中班小朋友把它理解为“用棍子打小狗”；大班的孩子在经常使用主动语态句的过程中，已形成一种把句子中出现的名词—动词—名词的词序当作施事——动作——受事来进行句子加工的思维。因此常将被动语态句“小红被男孩推倒”理解为“小红推倒男孩”。同样，幼儿早期的语词不分词性。如：“嘟嘟呜”既可当名词（汽车）理解，也可当动词理解。小班幼儿把“解放军叔叔”的名词词组实际上当作一个词使用。可见，幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。因此，如何更好使之分化到成人的语言水平，植得探索。
一、理解语言是幼儿课堂语言教学的基础课堂教学主要是教师通过语言进行演示讲解而使幼儿感知语言，获得知识的过程。
教师语言演示讲解能力高低，直接影响教学效果。从教育心理学角度言，特别要求老师演示语言的幼儿化。例如，老师讲“上”、“下”、“左”、“右”、“里”、“外”等空间方位词时，对于小班幼儿而言，是有一定难度的。老师可以用演示的游戏法教会这些词。特别“里”、“外”。老师可叫一位幼儿到教室外面，以教室为参照点或参照物，问孩子：这个小朋友现在在教室“外”还是在教室“里”？通过孩子亲身演示来认识“里”“外”讲法。同样可用让孩子表演乘汽车游戏由小朋友自我认识现在自己在汽车“里”还是汽车“外”。有位老师给小朋友每人分一粒糖果，有的放在口袋里，有的放在桌面上，老师用这样实际演示帮助孩子讲好用好空间方位词。老师带孩子参观，游玩时，可用描述事物法，有意识地让他们对事物进行描述。如，这花是什么颜色：红的、兰的、白的、红黄的……通过描述加深孩子对红、黄、兰、白等词语的理解，而达到理解颜色词语的目的。
二、掌握语言是幼儿课堂语言教学的关键教学过程中，老师在同一教学时间内可以向学生呈现两种材料或引导幼儿观察两种事物，分析理解，开发思维。学前儿童在词汇发展过程中容易产生不同维度用词的混淆，以讲授形容词为例：小班
幼儿常以“大”代“高”，以“短”代“矮”等等，这些混淆往往流露于语言。
因此，老师引导小朋友对这些易于混淆形容词语言教学，就应注意用对比或横比法引导孩子对词进行比较分析，使对立的词的特征明显有力地显示出来。在教学中，老师应明白，特别成对的两个形容词幼儿不一定同时获得。因为成对形容词往往表现其两极性特点，通常把用来表示延伸度大的一端词称为积极形容词，另一端则称之消极形容词。如“大”与“小”，“高”与“矮”等，“大”、“高”为积极词，幼儿往往倾向于选择在积极词一方，因为积极词所描述的是延伸最大的一端物体，容易吸引孩子注意，使他们产生一种优先选择显著对象的非语言倾向。为了培养幼儿在词汇表达中不易产生不同维度形容词的混淆，老师应特别注意应用比较教学法。如，讲“高”与“矮”可叫小朋友按高低排队进行比较教学，除外如“粗细”、“厚薄”、“宽窄”等形容词语言教学也可运用游戏法，例如放一堆塑料片玩具，按其厚薄顺序排列，看看哪位孩子最先完成。这样提高孩子掌握语言能力。
三、运用语言是幼儿课堂语言教学目的好奇心是儿童对新奇事物积极求知欲探究的一种心理倾向，是儿童的一种天生反应性。
好奇心在幼儿期最为强烈，它主要表现在好问，一个新奇问题，总是喜欢不停地问：“这是什么？”“那是什么？”“为什么？”要激起他们求知欲，老师在教学活动中，语言率量词“只”、“个”，并表现出对它们的过度概括。因此，我们必须对量词和名词的搭配进行导的语言教学，指出“一个人”不能讲“一只人”的原因，这是存在着名与量搭配问题。中班的幼儿虽已开始注意到量词与名词的搭配，但没有掌握正确搭配方法，如将“一辆自行车”说成“一骑自行车”将“一列火车”说成“一条火车”等等。为此，我们很必要用导的教学法，启发引导他们：“一桶水”是用“桶”去打水的，而不能因水满过桶而讲“一满水”。如果用两只桶去挑水，那就叫“一担水”了。
导的合理，幼儿用的就正确。又如人称代词中“我”、“你”、“他”的语言表达理解，特别是幼儿在自身参加交谈中充当第三者时，即使是中班的幼儿也不理解别人所说的“他（她）”就是指自己。这说明不同语言环境要求他们作不同程度的参照点转换时，转换程度越高，老师“导”的艺术要求更巧，学前儿童随语言环境和交谈者角色（说话者、受话者、第三者）的变化而变化，要孩子理解这些人称代词，不仅要求老师有相应的语言能力，而且还必须明白导中的语言艺术在于：要幼儿理解高速和转换的参照点。这些导的语言教学能用找错法进行教学。如，老师故意将参照点的转换讲错，由孩子判断错在哪儿。这样效果一定更佳。
值得一提，刚刚学习说词的孩子，对词的理解运用往往出现偏颇，不是将词义扩大，就是把某一词的意思制得很死，如有的孩子则认为“爸爸”只是指自己的爸爸，对别人孩子叫爸爸表示不理解。所以老师在启发教学中必须培养幼儿正确的概念判断思维能力。为此，我们编了一首顺口溜：“我的爸爸，你叫叔叔；你的妈妈，我叫阿姨，分清
叫法，学会礼貌。”来帮助孩子正确理解应用词语，正确表达语言。儿童最初的语言缺乏调节行为的功能。言语刺激必须伴以相应的动作和姿态才会引起相应的反应。在言语教学中，切切注意的老师不可用讽刺话或嘻嘻话甚至侮辱性话，因为幼儿对话语中讽刺意图的理解能力与辨别能力需要相当迟才能出现。他们常常把大人的反语当作正面话理解而通用。例如，年幼儿童擅自过马路，其父母言：“你敢，你再走走看。”他认为父母在鼓励他，因此就更向前走了。可见，孩子对语言概念不十分理解，推出的应用概念是错的。尤其对学前儿童来说，形成正确语言概念是十分重要的。
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