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农村幼儿园珠心算教学的初探,http://www.qpx6.com
近百余年来，人们对脑的奥秘的探索有了飞速的发展，优势脑的发现是其中一大成就。据研究确定，大脑两半球功能各有优势。因此，许多专家提出，必须开发全脑，使儿童的左脑和右脑都得到相应的刺激是发展儿童智力的重要原则。传统的教育适合左脑的开发，而右脑的使用往往被忽略。因此，要重视右脑的开发，使儿童的智力得到更全面的发展。越来越多的实践证明，珠心算教育对于开发儿童智力，平衡左右脑具有特殊的作用。
我园尝试对大班幼儿进行珠心算的教学，并且取得了一定的效果。但我们认为无论在理论上还是实践上都需要我们进一步思考和研究，以求不断地完善。
一、从幼儿的兴趣出发，调动幼儿学习的主动性、积极性
新《纲要》中指出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。因此，在珠心算教学中我们要激发幼儿的学习兴趣。兴趣是学习的动力，只有感兴趣才能自觉地去探索。兴趣越浓，学习的自觉性与能动性就越强，心理状态越佳，学习就自觉生动，效果也就越好，这就是培养兴趣的目的。
1．树立正确的教育观念
由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄小，不可能按照小学的模式来上课，这给我们在教学上带来了一定的困难，为此，我们经过了反复实践、研究、总结而得出共识：即珠心算教学要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则。
2．利用区域活动，激发幼儿兴趣
新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动是一种轻松自由，而又不是松散无序的非正式活动，在区域活动中老师可以有目的、有计划地引导幼儿学习，而这种过程是一种自主的游戏。在区域活动中渗透珠心算教学的内容，不仅可以为幼儿创设更多的练习机会，而且可以使珠心算教学的过程更多元化、更丰富多彩，珠心算教学作为开发
幼儿脑潜能的一门学科，更多需要的是反复练习，一日生活中的每一个环节都是幼儿学习珠心算的大好时机。如在益智区中投放有珠算题的鱼形卡，让幼儿玩小猫钓鱼的游戏。让幼儿在学中玩，玩中学，既提高了幼儿的学习兴趣，又培养了幼儿运用知识的能力，幼儿学得主动而又轻松。
3、运用丰富多采的教学形式，增强教学的趣味性。
在教学中我们除了运用游戏形式以外，还灵活运用了多种形式的教学，如歌曲、儿歌、手指操、竞赛、谜语等。
游戏是幼儿最容易接受的教学形式，如在复习补数时，让幼儿玩拍球游戏。先规定两人拍球数合起来要成为10，如果一个小朋友拍三下，那么另一个小朋友则拍七下。或者让幼儿模仿动物叫声，让小朋友来对。
在每次珠心算教学中，由于内容比较丰富，对幼儿打算盘的常规要求又比较高，我们则中间安排歌曲、手指操。如“十个小矮人”，幼儿边听音乐边用手指点数小矮人，既活动了幼儿的小肌肉群，又轻松了头脑。再如结合大班音乐教学而创编的“采茶”，第一遍让幼儿模仿采茶动作，活动手指和手臂肌肉 ，第二遍则让幼儿模仿细微地进行检茶（检查茶叶的好坏），十个手指的灵活运用十分有效地活动了肌肉，且和音乐舞蹈结合起来，达到了学科间的相互渗透。大班幼儿好胜心强，因此在进行珠心算教学时，我们经常采用竞猜形式，如将幼儿分成小鸟、唐老鸭、米老鼠、大公鸡队，让幼儿每次以比赛积分多少来定胜，孩子们的情绪一下子被调动起来了，课堂后气氛既紧张又活跃，连平时不爱打算盘的孩子也跃跃欲试，抢争第一。
在教
幼儿学珠算术语时，我们经常采用谜语形式，如“有些珠子真听话，主人一下令，啪啦一下全回家”。这个谜语让小朋友复习清盘这个概念。
二、根据教学目标，选择恰当的教学内容。
根据1996年首届世界珠算大会提出的“开发珠算的教育功能，推广与普及珠算式心算教育”这个任务，我们确定了珠心算教育的目标：让每个幼儿都能接受珠算式心算教育，掌握珠算式心算基本技能，从而达到开发智力潜能和非智力潜能的目的。《纲要》中也指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。寓教育于生活、游戏之中。根据以上目标，我们结合幼儿身心特点选择合适的教育内容，注意了以下几个方面：
1、选择的内容应符合幼儿年龄阶段特点，并形成一定的系列。
幼儿的思维特点是以具体形象性思维为主，就是凭借事物的具体形式或表象思维。心理学家皮亚杰关于发展认知表明：4---6岁儿童的思维被认为是属于“前运算阶段”和“具体运算阶段”。前运算阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行“表象思维”。在具体运算阶段时，儿童可以进行群体计算。但是一般还离不开具体事物的支持。儿童必须通过动手、动脑和幼儿促进智力活动的内化，建立认知结构。因此，我们“珠心算”的教学从认识算盘拨珠入手，通过将数译成脑中的算珠逐步过渡到在脑中进行珠象心算。首先，大班上学期我们安排了对算盘结构的认识，珠算指法教学。在对算盘结构的认识中，我们编了一首儿歌来帮助幼儿在脑中建立算盘映象，“一把小算盘，它有五部分，四周围着框，横卧一根梁，竖着无数档，梁上是上珠，梁下是下珠，框、梁、档、上珠和下珠，构成小算盘。”这首儿歌既形象又有趣，非常符合幼儿的年龄特点，孩子们易于接受。
幼儿的珠心算教学不但要符合幼儿年龄特点，还要有一定的系列，使得所进行的教育呈既有铺垫又有深化的螺旋上升的状态。例如：在看数译珠活动中，一方面，我们从第一学期的十以内数开始，逐渐增加到大班第二学期的二位数、三位数的译珠。另一方面我们从一个数的不动数译珠到一个数的动数译珠。如：出示卡4，请幼儿在算盘上拨上4。到了下学期
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，出示数卡4，同时说+2，请幼儿在算盘上拨出来。
2、选择的内容要遵循由浅入深，循序渐进，细化的原则。
我们从认识算盘结构开始，到认识术语，了解常规以及手指的分工，拨珠的方法，每一环节都仔细安排，认真教学，使幼儿对算盘基本概念有了深刻印象后再进行加减练习。如认识算盘，我们就安排了一周。而且以后的每次教学都进行复习，使孩子们一步一个脚印，扎扎实实地学习，从而达到开发脑潜能的目的。
三、根据教学内容，寓教于乐。
教学过程是实施教学目标的有效途径。珠心算教学中珠算知识的传输，珠算常规的形成，动作操练的养成，需要多种手段的交互使用，方能较和谐地达到开发智力潜能的目的，因此我们在组织教学过程时注意到以下几方面。
1、运用游戏性语言，增强教学的情感性。
在教学中恰当地运用游戏性语言，会使教学生动活泼。如在看数译珠的教学中，我们和小朋友玩变魔术的游戏，我们用游戏性语言讲述：今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。孩子们在这种游戏的气氛中，个个兴趣盎然，很好地达到了教学目的。再如，在教凑数补数这些概念时，我们经常和小朋友玩对数、碰球游戏。我们用游戏性语言讲述，问：我的1球碰几球？幼儿答：你的1球碰9球。这种游戏可以集体进行，也可以在游戏中三三两两进行，十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参与感知，他们知识与经验得的自然、生动。
2、运用多种教具，增加教学的生动性。
为了教学方便，我们设计并制作了很多新颖、实用且适合幼儿的各种教具。如数字大转盘，可以把抽象的数
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