预习，怎能一个“听”字了得（单琴琴）_小学英语教学随笔

　　
　　预习，怎能一个“听”字了得
　　作者：单琴琴
　　学生的学习要不要预习？大家基本上都持肯定态度。“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，是初步发现问题的阶段，也是实现高效课堂很重要的环节。
　　预习就像战前侦察。通过预习，分清了课本上的重点知识和次要问题，上课就能有的放矢，把注意力集中到重要的知识上，不论是听课还是做笔记，都会使自己的思路围绕着重点知识。因此，许多教师注重培养和提高学生的预习能力，以进一步促进自主学习能力的提高。
　　S1:“I like the yellow T-shirt and the blue skirt.”　
　　T: “You like the yellow T-shit with the blue skirt.”
　　S2: “ I like the white shirt and the brown jacket.”　
　　T: “You like the white shirt with the brown jacket.”　
　　………　　　明明提醒了学生，而且前一天我也明明布置了作业要学生认真听读今天要上课的内容，叫他们提前预习。事先还又让学生跟我读了还几遍课文，为什么还是把skirt读成skate，把with（搭配）用成and（和）呢？看来预习作业一点效果也没有，课堂上句型操练的算是白练了。
　　以上的场景是否有似曾相识的感觉呢？
　　“你每节新课前都预习吗？”我不知多少次这样问过我的学生，十个学生九个都是否定的答案。一些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。
　　“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。
　　预习能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性。重复是加强记忆的基本手段，课前预习就等于先学习了一遍，有利于加强记忆。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
　　但是小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；每周的英语课时量仅仅是三节；而且进入四年级以后，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，这些都强调了“预习”，尤其是“课前预习”在小学英语学习中的重要性。好多学生之所以不重视预习，原因有下面几点：
　　（1）没有认识到预习的重要性
　　大多数学生总认为只要在课堂上自己全力以赴地去听讲就可以了，反正英语课也就几个单词，老师会让学生跟读，就算读错了老师也就只是纠正下然后就没事了，没有必要提前预习。他们没有认识到预习的三个重要性——指导、调节、目标。
　　（2）没有养成良好的自觉的预习习惯
　　小学生好动贪玩，没有足够的耐心，绝大多数学生认为预习费时多，难度大，不愿意花时间去预习，只希望依赖老师，循规蹈距，不愿动脑，不充分发挥自身的主动性和积极性；不加思考和分析地接受一切，时间一长养成了这种懒散的习惯。
　　（

）不善于思考和归纳
　　有的学生虽然也预习，但是在预习时不善于思考，对各种问题不钻研、不归纳、不总结，只是把英语预习停留在会读基本的单词，和了解这些单词的中文意思上，对于句型和短文，从不去关心怎么用这个句子，或者短文想要表达的内容是什么。
　　在这样的预习前提下，教师再组织学生去听，去体验，去感知学习内容已经显得毫无意义了。
　　目前，很多英语教师已经意识到了这一点，并开始布置一些预习作业，可是效果却不明显，甚至有时还会使课堂效果适得其反。一看他们布置的预习作业，很简单的几个字“预习新课”或者“听读课本第几页多少分钟”，正是因为教师们布置“课前预习”时内容随意，概念模糊，要求不明确，致使学生在完成任务时摸不着头脑，到最后预习新课就变成了一句空话，更有很多学生根本不把它当做是一项作业看待。
　　所以，首先教师要明确的一点就是预习，不仅仅是学生的事，也是教师的事。固然在上课之前，老师已经备过教案，教案里也明确了教学的内容，教学的重难点是什么，但是教案不是万能的。
　　目前，小学英语的师资还不完善，很多都是非专业出身，更多的是半路出家兼职上英语课。就算是专职的英语教师，一人身兼多个年级的英语教学，常常是刚上完低段的课，下节就是高段的课，中间相差的也就十分钟时间，如何过渡好自己的情绪、思路都是对英语教师极大的考验。有的时候上着上着就把教案的思路给弄串了，只能随机应变地胡乱上下。等到下课的时候才想起来该怎么上，但是为时已晚。
　　所以很多英语教师都深有感触地是，同一个内容同一个年级，往往上到第三遍时才会有满意的感觉。其实在某种程度上，也正是因为教师的预习没有到位，导致了课堂的低效。造成这一现象的主要原因之一就是无论是教师还是学生都没有明确各自的预习目标是什么，各自应该做些什么，预习的标准时什么？说通俗点就是“预习好了”和“预习过了”那是两码事。因此，教师们必须科学地组织并指导学生进行“课前预习”，循序渐进地培养他们正确的预习习惯。
　　在英语课上常常有这样一个现象：当你兴致勃勃地导入新课，呈现单词或者短语时，希望学生的互动时，他们注意力都停留在了书本上，快速地寻找着老师需要的单词，句型。教师对短文的提问，对对话操练的审核，学生总是寄希望于书本，老师叫他合上书本，他总是有意无意地翻书找答案，整堂课总不能一气呵成。针对这样的现象，给孩子布置预习作业就尤其的重要，特别是高年级的学生。对于他们来说，已经有足够的能力进行预习。这不仅表现在现代信息的发展、家庭的重视，而且也表现在学生的自觉学习能力上，利用字典、录音机等可以轻而易举地做到预习。
　　要让学生的预习切实有效，需要做到以下几点：
　　（1）要有明确的预习目标、抓住重点
　　每一节课都有其目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，词组或短语，交际用语，句子，语法；重点和难点是什么，那些已经掌握；那些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
　　（2）要培养学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学好英语的动力。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，既就是困难再大，也能克服。而学习语言最主要的乐趣之一就是能与外界交流，能增加自己的知识与眼界。而英语作为非母语语种在中国虽然有广泛的普及，但是真正在生活中运用的人太少，也就是说我们根本没有学习这门语言的环境，学生还不能真正感受到学习英语的乐趣，因此，广大英语教师就应该从培养兴趣入手，如多读一些浅显易懂的有趣的故事，提高趣味性；看物思说，即看见实物，想一想用英语如何说，把课本知识与实际结合

来；今天我来做小老师，教教爸爸妈妈说英语……等等形式的预习都能提高学生对英语学习的乐趣。
　　（3）要采用合理的预习方法。
　　“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础．由于小学生初次接触预习，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法。现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。简单说来，总体可以分为以下几个步骤：
　　一读：听录音初步掌握生单词的读音、读顺课文或了解新授内容；从语音起步，指导学生运用字母的发音规则和拼读规则读出单词，要求尽量正确。
　　二划：划出看不懂的单词、句子；鼓励学生首先根据上下文猜测生词的含义，从课文理解其使用的语言环境。
　　三思：联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟；
　　四提：在不明白处作“？”号，准备听课时向老师请教；
　　五查：查阅资料，尝试弄懂不理解的地方；
　　六练：尝试运用句型练习说话。
　　当然具体的课文内容不同，侧重点也不经相同：
　　首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。对于课本中的生词，可根据单词表中的中文注释，将它们标注在课本中，初步了解所要学习的内容。