超常人才培养能否推而广之？

超常人才培养能否推而广之？

    中国有近千万超常儿童,超常人才教育应成为一个大众的话题
    笔者:“神童”时常出现在我们的生活中,他们的教育往往成为大众关注的话题。我国超常人才教育的现状如何呢?
    贺淑曼:首先,超常儿童不等于超常人才,同时超常儿童经过教育也不一定都能成为超常人才。所谓“超常人才”,是指那些对社会作出杰出贡献者。对超常儿童的教育,如少年班等,仅是超常人才教育的一小部分,并非全部。现在所谓的“神童”(由遗传基因决定的高天赋的孩子),多半是“早慧儿童”(即提早教育的结果)。因为当今科学尚不能测试,哪些智慧是天生的,哪些智慧是后天习得的。过去,有人把超常教育定位于对智力超常儿童(即智商为130以上的儿童)的教育,或智力因素和非智力因素均超常者。随着不断实践,人们认识到这种定义的弊端不仅给超常人才教育蒙上了一层“阳春白雪”的神秘面纱,而且把爱因斯坦、爱迪生、丁肇中、华罗庚等潜慧生关在大门之外;另一方面也把占人口80%的多数农村学生拒之门外。随着网络的发展,一个早慧或“神童”辈出的时代就要到了,在现实中残障人有盲、聋、哑、弱智学校等,那么中国有近千万超常儿童,就应该有超常教育,否则以上诸情况必将不断地拉大中国教育机会的不公平。
    为了缩短教育的不公平,中国的超常人才教育也在与时俱进,并正在与世界接轨。即超常人才教育是对智力中等以上的学生开发潜能的高学力教育,它不是超常儿童所独占的“专利”。超常人才教育与普通教育没有矛盾,普通教育是齐头并进的“大锅饭”,超常人才教育立足于因材施教、多样性的课程和个别化教学,有利于发现并开发学生潜能。根据我国第5次人口普查:14岁以下儿童3亿1300万(城市占14.7%),若超常儿童占1%的话,中国的超常儿童最少也有300万。而智力中等偏上的学生,最少有2亿以上,所以超常人才教育应走进千万家,成为能推而广之的大众话题。
    超常儿童自身发展要实现三个同步
    笔者:有些超常儿童最终走向了平庸,泯然众人矣。为什么他们往往达不到理想高度?
    贺淑曼:中国自古就有“伤仲永”的故事。1987年我曾与宁铂谈过两个下午,他说他之所以感觉不理想,首先是媒体的宣扬,使他幼小的心灵不知所措,总想向媒体说的完美层面发展,但又总不理想,也就处于无奈状态。这就是媒体的捧杀吧。其二,“兴趣是最好的老师。”他说自己选错了专业,并说,如果当初选中医或围棋,都比现在好。这也许就是他出家的重要原因吧。可见天才也怕选错行。
    超常儿童自身发展的三个不同步,即:生理与心理发展不同步、智力因素与非智力因素发展不同步、学习成绩与社会化发展不同步也是他们走向平庸的重要原因。目前,很多父母跟着“小”大学生陪读,不愿住集体宿舍,不能独立和真正融入大学生活,缺乏对社会和对自我的责任感,若不能学会做一个社会人,最终将因不能适应社会和不会做人而怀才不遇。超常人才教育属于特殊教育范畴,需要有特殊的制度为特殊的人才服务,对一些有特殊才能的超常儿童的发展,社会必须有相应的对奇才、怪才的特殊用人政策,对“异类”人才要有包容性,“不以分数论英雄”,为这些超常儿童的发展打开绿灯。“一切科学和创新都。，超常人才培养能否推而广之？