小学语文论文：谈小学语文阅读教学中“整体把握”

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　　在进行诵读教学时，首先应该考虑如何指导学生诵读。无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，都要记住一点，这就是为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题。学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。不同时代，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思。“治世之音安以乐”“乱世之音乱以愁”“亡国之音哀以思”。其次，教师要练好诵读的基本功，要求学生做到的，自己先要做到。教师亲自“下水”示范，不仅能使学生信服、钦佩，还能渲染课堂气氛。录音效果再好，也终究是录音。只闻其声，不见其人，不一定会比教师自己“现场直播”更能感染学生，更能打动学生的心灵。再次，教师要保证学生诵读的时间，特别是篇幅较长的文章要不惜代价，不要怕教学任务受影响。
　　（二）“思路”窥奇妙
　　各类文章，不管内容简单还是复杂，总是根据思路来架构篇章的。所以，“看整篇文章，要看明白作者的思路”，“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶）。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。文章不同，思路当然不同，有的按时间顺序或人的认识发展来架构文章（纵式），有的以空间位置的变换或材料的内容归类等来架构文章（横式）。抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
　　（三）“情境”悟真情
　　这是指教师在充分掌握教材内容的基础上，匠心独运地创设与教材意蕴相符合的情境，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，从而悟得教材的真情。教学情境的创设有多种手法，如单独或综合运用语言

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音乐、绘画、具体事物、多媒体，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感。
　　（四）“点”“线”见旨意
　　一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段、文题等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。如教学《狼牙山五壮士》一文，若扣住文题中的“壮”字，就能神奇地统率起全文内容：勇于接受掩护任务的壮志，诱敌上山、选择绝路的壮行，跳下悬崖、视死如归的壮举，高呼口号、惊天动地的壮气……一“壮”而动全文，整体的功效让人颇感痛快淋漓。“壮”这一个在课文中不大引起学生注意的词语让学生的视线“立体”性地集中起来，使他们对狼牙山五壮士的人物形象的理解和把握到了更深层次的境界。若能再引进体现后人对五壮士伟大品格的评价与总结的资料，就能不断地激发学生的情感。
　　（五）“复述”得意趣
　　课文复述是对原文的语篇内容的再现，是建立在对课文的准确理解的基础上的，随着学生复述技能的增强和对文篇的整体认识水平的提高，他们的阅读理解能力必然随之提高。因此，对于一些情节生动、故事性较强的作品，教师可以让学生通过复述来整体感知和把握。一位特级教师教学《曼谷的小象》一文时，让学生自读课文，说说知道了什么，想到了什么，并交流。之后，要求学生把课文的这个故事简单地讲一讲，讲的时候要包含刚才说的内容。同时提示：先讲在什么地方（泰国首都曼谷），第二讲雾（什么时候的雾），地点有了，时间有了，第三讲具体的地点“路”，第四讲阿玲，第五讲小象，第六讲“拉汽车”，第七讲“洗汽车”。把这些串起来，故事就成了。整个教学以复述为主，结构简洁明快，主干突出，高潮迭起，符合学生认识和情感发展的规律，使学生的知识、能力、智力、情感、态度和价值观得到全面发展。
　　

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