《天窗》教学反思_语文教学反思

　　
　　1）《天窗》教学反思
　　今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，有幸得到市教科所叶正国老师和区进修校姚爱萍老师的指导，领会到讲精读课文的要旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。
　　一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提。。
　　因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。
　　二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法。。
　　第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文的基本内容。
　　第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。
　　三、粗略的教学是以读促悟的保证。
　　虽然我自认为讲得不是很细致，但上课下来，校长仍说我讲得细，总是对学生不放心。为了真正做到学生自主学习，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
　　四、学习课文的同时要记住贯穿写作知识。
　　课文中“想象”部分是重点，激发学生想象的兴趣以及进行想象训练也是教学目标之一。教学中我通过让学生找想象的句子，体会想象的好处，同时进行想象训练，增加练笔。让学生把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听，并用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
　　尽管上课后，老师们都是一片赞扬声，但我知道，还有很多问题还需改进，尤其是放手让学生从读中感悟这一点，希望在今后的教学中尽快改进。
　　2）《天窗》教学反思
　　今天，我进行了略读课文《天窗》的教学，有幸得到市教研专家帅学芬老师的指导，领会到讲略读课文的要旨在于“略”而不“掠”。
　　一、教师预设时要考虑教学任务让学生完成。
　　上课之初，我检查学生预习情况，出示了“暖和、慰藉、一瞥、蝙蝠、恶霸似的猫头鹰”等词语让学生来读，在学生朗读词语时，我打出易读错字的正确读音。自以为这样的预设做法能一举多得——既了解了学生对课文的掌握程度又纠正了读音，节省了教学时间。熟不知这样做却掠夺了学生的学习机会——帅老师指出可以在学生读错字音后让其他同学纠正，这又为学生创造了探究的机会，而且学生相互印证的知识最不容易忘记。像这样的细节之处还有很多，如果我在预设时多考虑发挥学生的能动性，学生就会获得更多的表现机会。
　　二、教师教学是要粗略。
　　《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么

样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。帅老师说：“我们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维……”是呀，略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
　　三、教学时要渗透体现写作。
　　课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
　　教师教学略读课文时，在预设和教学中都要简略讲的环节，简略自己的言和行，尽量避免掠夺学生的学习机会，给学生多创造发现问题、探究解决问题、能践行所学的时间和空间，真正做到教学略读课文“略”而不“掠”。
　　3）《天窗》教学反思
　　《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。帅老师说：“我们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维……”是呀，略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
　　同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
　　4）《天窗》教学反思
　　《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
　　一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵

变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
　　二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
　　三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
　　这节课的遗憾：
　　1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
　　2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
　　5）《天窗》教学反思
　　《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。帅老师说：“我们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维……”是呀，略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。