抓住重点词句，读悟结合（余春华）

　　
　　西师版第九册第一单元的主题：绚丽多姿的自然景观。
　　《看海》：海潮的千姿百态，变幻无穷。
　　《古诗两首》：黄师塔前桃花或浓或淡，湖阴先生茅舍幽静雅致，山水环绕。绿水青山环绕的田园风光向我们迎面扑来，令人心旷神怡。
　　《三峡之秋》：秋天的三峡，早上明丽清新、中午热烈激情、下午的朦胧迷人、夜晚的幽静神秘。
　　《游漓江》：清澈碧绿的漓江水，独特神奇的桂林山。
　　一篇篇精美的文章，一幅幅神奇的画卷。大自然的奇与妙在作者准确、细腻的文笔下栩栩如生，让人读了如临其境。文章无论是字、词、句的运用，还是布局谋篇,遣词造句都是值得学习与借鉴的。对于这样的写景文章，我引导学生“抓住重点词句，读悟结合”，从而通过文章内容去领略到大自然的奇妙与壮丽，感悟作者对大自然浓浓的情，激发学生对大自然的热爱，并感受语言文字的魅力，积淀词汇，从而习得写法。
　　一、抓住重点词句，让美在读中展现，让情在读中洋溢。
　　写景不是为写景而写，往往具有浓浓的情感色彩。在阅读写景的文章时，入情入境地品读，至关重要。只有自己的感官进入文中的境界，文中的景才会鲜活起来，激情才会洋溢起来，美才会展现出来。于是在教学时，我特别注意让学生品读重点词句，入情入境地去读，去想象，从而达到教学目的。
　　“等到高潮时，那不是一片一片地拥过来，却是一大块一大块地跃过来，跌过来，到了沙滩上，便跳起来，飞起来，轰轰地怒号。”《看海》
　　这句话声行并茂，形象地描写出海潮到达高潮时的壮观与磅礴。引导过程：
　　1、学生初读，读得柔弱。2、勾出动词。
　　3、学生做一系列动作。顿时，教室里热闹起来。
　　4、想象海潮的这一系列动作。于是，正在奔涌的大潮大浪，孩子们很快在脑海里呈现出画面。
　　5、再读，气势大了，轻重缓急有了，有的学生表情也丰富了。还有学生甚至手舞足蹈起来。读完，有学生还惊叹：“这气势尤其千军万马啊！”可见，海潮的壮观在学生的大脑中已经展现出来。
　　江畔独步寻花杜甫
　　“黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”
　　教学过程：
　　1、 初读。2、结合插图想象画面。
　　3、 想象自己在这样的美景中游春的情景。说说自己此时的心情。
　　4、体会诗人的心情和感情。
　　通过如此环节的教学，学生眼前展现了一幅充满生机与活动的春景图，对春天，对大自然的热爱之情油然而生，通过设身处地，自然也体会到了作者的感情。
　　二、抓住关键词句，感受语言文字的魅力，感悟遣词造句的准确
　　本单元课文文质优美，词汇丰富，用语准确，修辞得当。这类课文是指导学生品词析句，学习遣词造句的要领的好范文。在教学中，我注重引导学生抓住关键词句，让学生感受语言文字的魅力，感悟语言作者遣词造句的准确。
　　“当潮水升到沙滩上的时候，如果从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。这样一片盖过一片，永不休止。”《看海》
　　教学过程：
　　1、 读。勾动词。
　　2、 手势做“叠”和“盖”的动作。感受两个动作的相似。
　　3、 体会“叠”和“盖”的区别：“叠”—一叠，说明数量不少，一起重上去，
　　写出了作者看到潮水整体的样子时所体现出的感受；“盖”一般

示一层一层地重上，写出了作者看到潮水是如何成一层一层的样子。所以两个词用得既准确，又贴切，不能调换位置。细细品读，想像画面，会发现作者用得这两个字好传神。
　　“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去……”《三峡之秋》
　　教学过程：
　　1、 读。
　　2、 说：用了什么修辞手法。
　　3、 勾：你认为用得做好的词语，并说说自己的体会。
　　4、 悟：你为什么喜欢这句话？
　　此环节的教学，学生谈结合自己的想象，谈得这句话写出了三峡的中午热烈
　　的特点。学生不仅知道句子用了比喻与拟人的修辞手法，也进一步体会到比喻与拟人的好处。
　　教学永远处于研究的过程，或许这样做有一定效果，那样做会更好。课堂也永远不会完美，好在课后反思到不足后及时弥补也不算晚。常常的，我会在课后发现自己课前有很多没有想到的，于是，抽出时间，再次交流，也算一个课堂教学的延续。
　　，抓住重点词句，读悟结合（余春华）