上学期关注了批读文，积累了一定的批读文教学方法，本学期依然想用好批读文，提高学生自主阅读的能力，使学生养成不动笔墨不读书的良好读书习惯，继续交给学生批读方法。
开学以来，上了两篇批读文：《海滩上的雕塑》、《莫泊桑拜师》。在教学中发现，整合批注点，对指导批注和阅读作用最大。《海滩上的雕塑》一共有5处批注：第一处是“我知道这些有趣的图案的作者是谁了。”第二处是“海鸥在发表什么评论呢？是说海滩上的图案设计得美？还是……”第三处是“这段话引出了后面的设计。”第四处是“挖呀，掘呀，堆呀，垒呀，这几个词语写出了我们创造的喜悦。我要仿造这些句子写几句。”第五处是“收藏一词用得真妙！”这五处批注，其中第一、三处是小读者在阅读时自己读懂的内容；第二处是质疑，引导学生思考、想象；第四、五处是理解体会文中的关键词语。将这五处批注整合成三点，在教学中，重点只处理了一、二、四处批注，批注一虽然是小读者读懂的内容，但编者并没有将海滩上这些有趣的图案的作者到底是谁告诉大家，以这处批注指导学生读课文，从文中找答案，自己也读懂了课文。
《莫泊桑拜师》一文一共有八处批注，分别是：一，从“酷爱”可以看出莫泊桑非常爱写作。二，“功夫”指的是什么呢？三，只要肯吃苦，勤练习，功夫就能到家。四，为什么他看了几天还是一无所获呢？五，一连串的问句告诉我们观察要用心，要仔细。六，从“天天”“全神贯注”可以看出莫泊桑的用功。七，对要写的东西，不但要仔细观察，还要在发现特点、写出特点上下工夫。八，我也要像这样练习写作。我将这八处批注梳理整合成四类：批注一和六是抓住文中的重点词并理解；批注二和四是引导学生质疑；批注三、五、七是批注的读懂的文章内容，即学习到的观察和写作方法；批注八是读者读完文章后自己的想法。在教学中，我重点关注了前三类批注。首先将批注一和六放在一起让学生读，让学生自己总结出批注方法，即抓重点词。然后立即运用这种方法来细读课文，学生能很快抓出“揣摩”等词语并联系上下文理解。在关注第二类批注，引导学生质疑的时候，因为这两处批注提出的问题并不是一下就能解决的，所以我重点处理质疑后的解疑问题。用问题来牵引学生联系上下文理解文章。至于第三类批注，我们从这篇课文中学习到了很多关于写作的方法，读懂批注后，学生能够受益，通过自己的学习，也能有其他的一些理解，学生也能学习这种批注方法自己进行批注了。
将批注这样整合归类之后，每一篇批读文就能根据训练重点做出合理的取舍，学习完一种批注方法之后，学生也能举一反三，立即运用这些方法来读文本，并进行批注。在归类和取舍方面，我觉得还有很多值得去探究的，我将在以后几个单元批读文的教学中继续探索。
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