翻开以前的习作本，我们不难发现，学生的习作通常会出现两个问题：一是描写事物无顺序。三上时一位学生在介绍自己的家乡时，写出了这样一段话：“缙云山的风景很美，绿油油的树木长得茂盛，蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，小草探出了小脑袋，花儿们竞相开放，树叶也长得葱葱茏茏。”这里写到了缙云山的树、白云、小草、小花、树叶，我们不难看出，学生写这几处事物没有按照一定的顺序来写，显得杂乱无章。二是习作中没有主要内容和次要内容之分。对于习作中的重点段落缺乏具体的描写，写到哪里黑就在哪里歇。总之，习作教学很低效，学生习作水平不高，这是我作为语文老师一直很头疼的事。为提高学生的作文水平，也费尽了心机，什么引导学生读课外书，鼓励学生写日记，让学生买优秀作文选等等，虽然这些方法或多或少的对学生提高写作水平有一定的作用，但我们却不能忽视了我们的习作课，只有充分利用好教材这个例子，才能真正提高习作的课堂效率。
“小学语文课标”指出：写作是语文素养的综合体现。说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。而习作教学我们更应该把课文作为一个例子，坚持“读写结合”的原则。本次执教三年级下册习作百花园三中的一篇关于《我们的校园》的习作，在教学时，就充分利用本单元的课文，学习课文中的好词佳句、写作方法，以及作者用词的生动形象，再根据自己校园的特点，发挥想像，让学生把自己眼中、心中的校园描绘出来。
走进三年级下册第三单元，你就走进了一个如诗的画卷，宁静秀美的江南水乡，美丽的小兴安岭，灯火辉煌的香港，举世闻名的莫高窟，雄伟的万里长城和京杭大运河，所有这一切都那么美丽迷人，所有这一切都洋溢着灵气，凝聚着厚重的文化底蕴，置身于这样的画卷中，谁能不感到自豪与畅快呢？本单元用生动形象的语言，为我们展示一幅幅优美的图画，学生走进画中，品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情，从而激发孩子们对大自然的热爱，对祖国的热爱。本单元的教学重点除了感受风景的美丽，体会作者的喜爱之情外，更重要的是引用教材内容和生活实际练习习作。
比如，《江南水乡——周庄》主要让学生感受周庄的秀美及灿烂的历史文化，在教学这一课时就进行了读写结合，让学生仿写自己校园悠久的历史文化，为习作百花园三的习作打下一定的基础。学习《美丽的小兴安岭》，这篇课文的第二至第五自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、物产丰富”进行了具体介绍，这几段的结构、写法相似，根据课文的这个特点，让学生体会作者表达的方法。课文用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色，十分形象、生动。教学中，引导学生反复朗读、品味，进行读写结合，写我们校园里那棵古老的黄葛树，学生同样按春夏秋冬的顺序展示了黄葛树的美，进一步为写校园奠定基础。最后学习《香港夜色》时，学生学习课文“总——分——总”的结构，清楚地写出了港岛高低错落、闪烁飘浮的景色和港湾里灯光流淌、色彩变化的迷人景色。学生在认识和掌握了总分总段式的形式和内容以后，教师可创设写“我们的校园”这一情景，让学生按这种段式的要求去陈述事物。
运用好课文的例子，在习作教学中，老师教得轻松，学习写得愉快，教学效果显著。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，通过领悟模仿，把这种构段方法运用到自己的习作中去，使学生尽快掌握段的内涵和习作框架，做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。
总之，在三年级写作的训练过程中，明确目标，指导得法，读写结合，强化训练，学生的写作能力一定能得到相应的提高。
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